Конкурентоспособность личности

Одной из важных задач образовательной политики на современном этапе становится формирование конкурентоспособности личности, ее соответствия актуальным и перспективным потребностям образования, общества и государства. Забота об образовании - забота о будущем всей России.

Российская система образования переживает очень важный период своего развития. Именно образование выполняет важную общественную функцию - формирует самосознание человека. От уровня образования, прежде всего, зависит качество трудовых ресурсов, а, следовательно, и состояние экономики. Образование выступает фактором воспроизводства социально-профессиональной структуры общества. Система образования формирует гражданина, тем самым оказывает воздействие на политическую и экономическую сферы общественной жизни.

Конкурентоспособность - социально ориентированная система способностей, свойств и качеств личности, характеризующая ее потенциальные возможности в достижении успеха (в учебе, профессиональной и внепрофессиональной жизнедеятельности), определяющая адекватное индивидуальное поведение в динамически изменяющихся условиях, обеспечивающая внутреннюю уверенность в себе, гармонию с собой и окружающим миром. Для формирования таких социально ориентированных качеств личности необходимы новые, инновационные по своей сущности условия, которые в традиционно функционирующей системе высшего образования создать не удается.

Андреев В.И. считает, что среди стратегических задач в "Основных положениях концепции очередного этапа реформирования системы образования" выдвигается задача формирования конкурентоспособности личности, которая сформулирована так: "Ориентация системы образования на реализацию общенациональных интересов России, ее конкурентоспособности на мировых рынках труда и цивилизованной конкурентоспособности ее населения в структурах становящегося миропорядка"

Нам нужна не вообще конкурентоспособная личность, а личность, чья конкурентоспособность достигается цивилизованными методами и средствами. А это возможно только при условии воспитания у подрастающего поколения высокого уровня нравственной культуры, цивилизованных норм и правил ведения конкурентной борьбы. Как говорят спортсмены, важна не только победа, но и честная спортивная борьба и конкуренция, которая приводит к победе. Так и на рынке труда личность должна достигать высокого профессионализма и на этой основе высокой конкурентоспособности, но при условии ее одновременно высокой духовно-нравственной культуры.

Итак, вхождение России в рыночные отношения поставило перед педагогикой и педагогами чрезвычайно сложную задачу: необходимо воспитать конкурентоспособную личность.

Конкурентоспособная личность, как показали специальные исследования автора, это не одно качество, а интегральная характеристика, включающая в себя следующие свойства и особенности личности: Конкурентоспособная личность, как показали специальные исследования автора, это не одно качество, а интегральная характеристика, включающая в себя следующие свойства и особенности личности:

1) высокий уровень работоспособности;

2) стремление к качественному конечному результату;

3) стрессоустойчивость, способность преодолевать трудности;

4) творческое отношение к делу, труду;

5) стремление к профессиональному самосовершенствованию;

6) способность к принятию ответственных, порой рискованных решений;

7) коммуникабельность, способность к кооперации, сотрудничеству, сотворчеству;

8) способность к быстрому освоению нового дела;

9) способность к самообразованию, самореализации, саморазвитию. [Андреев В. И. "Педагогика" ]

В отличие от определения конкурентоспособности, принятого в экономических и психологических дисциплинах (понимание конкурентоспособности как соперничества, приоритета, успешности, занятия лидерской позиции и т. п.), современные педагоги-исследователи (Л.М. Митина, Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавырина и др.) предлагают под конкурентоспособностью понимать "способность максимального расширения собственных возможностей с целью реализации себя личностно, профессионально, социально, нравственно" .

Таким образом, формируя конкурентоспособность личности у студента, вышеперечисленные авторы считают необходимым формировать:

· систему устойчивых личностных качеств, создающих возможность успешного выполнения деятельности;

· профессиональную направленность личности;

· систему целеполагания;

· самосознание личности как представителя определенной профессиональной общности.

По мнению Л.М.Митиной, "развитие конкурентоспособной личности - это развитие рефлексивной личности, способной организовывать свою деятельность и поведение в динамических ситуациях, обладающей новым стилем мышления, нетрадиционными подходами к решению проблем, адекватным реагированием в нестандартных ситуациях" [Митина Л. М. "Психология развития конкурентоспособной личности" ]

Педагоги-исследователи предпринимают попытки выявить пути и средства, обеспечивающие формирование конкурентоспособности личности.

О.К. Филатов, Д.В.Чернилевский, Н.В. Борисова, С.Н. Широбоков и др. рассматривают проблему конкурентоспособности в педагогическом аспекте, определяя конкурентоспособность как качество подготовки специалиста.

По мнению Д.В. Чернилевского, главное условие успешной деятельности в любой области - это уверенность в своих силах. "Основные направления, по которым вырабатывается уверенность в себе:

1. Освоение и совершенствование профессионального мастерства.

3. Поддержание и укрепление здоровья и работоспособности.

4. Создание благоприятного внешнего облика, собственного имиджа" " [Д.В.Чернилевский "Дидактические технологии в высшей школе" ]

Лаптева, О.Е. Лебедева, Е.А. Ленской, А.И. Мищенко, З.И. Равкина, Д.И. Фрумина, Л.М. Митиной, Т.А. Стефановской, О.Ф. Чупровой и др. конкурентоспособность рассматривается как качество (характеристика) личности, в плане самоопределенности, самореализованности, самоудовлетворенности.

Термин "студент" латинского происхождения, в переводе на русский язык означает усердно работающий, занимающийся, т.е. овладевающий знаниями.

Студента как человека определенного возраста и как личность нужно характеризовать с трех сторон:

1) с психологической, которая представляет собой единство психологических процессов, состояний и свойств личности

2) с социальной, в которой воплощаются общественные отношения, качества, порождаемые принадлежностью студента к определенной социальной группе

3) с биологической, которая включает тип высшей нервной деятельности, строение анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую силу, телосложение, черты лица и т.д. [Чупрова О.Ф. "Формирование конкурентоспособности личности будущего учителя в процессе эксперто-аналитической деятельности " ]

Изучение этих сторон раскрывает качества и возможности студента, его возрастные и личностные особенности. Так, если подойти к студенту как к человеку определенного возраста, то для него будут характерны наименьшие величины периода реакций на простые, комбинированные и словесные сигналы, оптимум абсолютной и разностной чувствительности анализаторов, наибольшая пластичность в образовании сложных психомоторных и других навыков. Сравнительно с другими возрастами в юношеском возрасте отмечается наивысшая скорость оперативной памяти и переключения внимания, решения вербально-логических задач и т.д. Таким образом, студенческий возраст характеризуется достижением наивысших, "пиковых" результатов, базирующихся на всех предшествующих процессах биологического, психологического, социального развития.

Если же изучить студента как личность, то возраст 18- 20 лет - это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и др. С этим периодом связано начало "экономической активности", под которой демографы понимают включения человека в самостоятельную производственную деятельность, начало трудовой биографии и создание собственной семьи. Преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентации, с одной стороны, интенсивное формирование специальных способностей в связи с профессионализацией - с другой, выделяют этот возраст в качестве центрального периода становления характера и интеллекта. научных достижений.

Студенческий возраст характерен и тем, что в этот период достигаются многие оптимумы развития интеллектуальных и физических сил. Но нередко одновременно проявляются "ножницы" между этими возможностями и их действительной реализацией. Непрерывно возрастающие творческие возможности, развитие интеллектуальных и физических сил, которые сопровождаются и расцветом внешней привлекательности, скрывают в себе и иллюзии, что это возрастание сил будет продолжаться "вечно", что вся лучшая жизнь еще впереди, что всего задуманного можно легко достичь.

Время учебы в ВУЗе совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт- процесс, проанализированный в работах таких ученых, как Б. Г. Ананьев, А. В. Дмитриев, И. С. Кон, В. Т. Лисовский, 3. Ф. Есарева и др. Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах - целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Повышается интерес к моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности и др.).

Большинство преподавателей ВУЗов нашей страны считают, что студенты за последнее десятилетие изменились. Сформировались качества, позволяющие им легче адаптироваться к сложностям жизни в условиях рынка, делающие их более конкурентоспособными: у них появились предприимчивость, большая самостоятельность, большая требовательность к преподавателям (знания - необходимый товар). Но что-то и утратилось: студенты стали менее эрудированными, менее трудолюбивыми (в учебе), менее интеллигентными, менее требовательными к себе.

конкурентоспособный личность воспитание студент самореализация

Развитие конкурентоспособной личности - это развитие рефлексивной личности с положительным психоэнергетическим потенциалом, способной организовывать, планировать свою деятельность и поведение в динамических ситуациях, личности, которая обладает новым стилем мышления, нетрадиционными подходами к решению проблем, адекватным реагированием в нестандартных ситуациях.

Переход личностного и профессионального самосознания на высший уровень, что является обязательным условием развития, не исчерпывает всех составляющих такого развития. Психологическим фундаментом развития личности будущего или профессионала в любой области человеческой деятельности есть такие базовые характеристики, как личностная направленность, компетентность, гибкость.

Они являются формой проявления творческого потенциала человека и формой проявления направленности ее мыслей, отношение к различным социальным ценностям (нравственных, гражданских, художественных), ее отношение к себе и к другим людям. Высокий уровень развития интегральных характеристик личности способствует позитивному имиджу человека, что влияет на отношения с людьми и на эффективность совместной работы. Именно на развитие интегральных характеристик конкурентоспособной личности направлено специально разработанную психологическую технологию Л.М. Митиной. Эта технология предполагает трансформацию мотивационной, интеллектуальной, аффективной и, наконец, поведенческой структур личности, в результате чего внешняя детерминация жизнедеятельности меняется на внутреннюю.

Л.М. Митина выделяет четыре стадии оптимизации личности и ее поведения: подготовка, осознание, переоценка, действие. Основные процессы развития личности: мотивационные (i стадия), когнитивные (II стадия), аффективные (III стадия), поведенческие (IV стадия); комплекс методов воздействия.

Выяснив функциональное назначение каждой из сфер развития конкурентоспособной личности (сферы деятельности, общения, личностных особенностей), их представили в виде единой функциональной структуры, которая дает целостное представление о закономерностях, существенные связи и зависимости одних элементов от других. Многоаспектная (многокомпонентная) деятельность, обусловленная развитием личностных качеств, связывается в узлы разнообразными отношениями, взаимодействии с другими людьми.

Эти узлы, их иерархия творят, по нашему мнению, интегральные характеристики личности, детерминируют ее профессиональное развитие, сами же, фактически, является объектом развития.

В общепсихологических теориях личности направленность предстает как качество, что определяет ее психологический склад. В разных концепциях эту характеристику раскрывают по-разному: «динамическая тенденция» (С.Л. Рубинштейн), «смыслообразующий мотив» (О. М. Леонтьев), «основная жизненная направленность» (Б.М. Ананьев), «динамическая организация «сущностных сил» человека» (А.С. Прангішвілі) и т.д.

Направленность включает два взаимосвязанных аспекта: предметный смысл (смысловой аспект), который обозначает определенный предмет направленности; напряжение (собственно динамическая тенденция), которое определяет источник направленности (С.Л. Рубинштейн).

С. Фрейд рассматривал динамические тенденции как бессознательные влечения, направленность которых является механизмом, изначально заложенным в организме человека. С.Л. Рубинштейн, критикуя С. Фрейда, отмечал, что всякая динамическая тенденция, выражая направленность, всегда содержит в себе более-менее осознанный связь индивида с чемто, что есть вне его. При этом он допускал возможность изменения акцентов динамической и смысловой грани направленности.

О.М. Леонтьев, развивая идеи С.Л. Рубинштейна, ядром личности называл систему устойчивых, ієрархізованих мотивов как основных возбудителей деятельности. Одни мотивы, побуждая к деятельности, придают ей личностного смысла (смислотворчі) и определенной направленности, другие играют роль побудительных факторов. Распределение функций смислотворення и побуждение между мотивам одной деятельности дает возможность понять главные отношения, которые характеризуют мотивационную сферу личности, то есть увидеть иерархию мотивов.

Л.И. Божович направленность личности понимала как систему последовательно доминирующих мотивов, которые определяют целостную структуру личности. В контексте этого подхода зрелая личность организует свое поведение в условиях действия нескольких мотивов; выбирает цель деятельности и с помощью специально организованной мотивационной сферы регулирует свое поведение таким образом, чтобы было подавлено нежелательны.

Компетентность конкурентоспособной личности может проявляться в определенной профессиональной деятельности, но ее следует рассматривать не только в деятельностном контексте, но и в коммуникативном.

Следовательно, понятие «компетентность» охватывает знания, умения, навыки, а также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развития (саморазвития) личности.

Это определение дает возможность представить в структуре компетентности конкурентоспособной личности две подструктуры: а) деятельностную (знания, умения, навыки и способы осуществления профессиональной деятельности); б) коммуникативную (знания, умения, навыки и способы осуществления делового общения).

Психологическим условием развития компетентности является осознание личностью необходимости повышения своей общечеловеческой и специальной культуры и тщательной организации общения как основы развития конкурентоспособной личности.

Третьей интегральной характеристикой конкурентоспособной личности является гибкость, как разнообразие и адекватность активности, что проявляется и во внешних (двигательных) формах, и во внутренних (психических) (Л.М. Митина). Гибкость - интегральная характеристика личности, что представляет собой гармоничное сочетание трех взаимосвязанных и взаємозумовлюючих личностных качеств: эмоциональной, поведенческой, интеллектуальной гибкости.

Противоположные характеристики присущи ригидности, что охватывает также когнитивную, эмоциональную и поведенческую сферу личности.

Ригидность в когнитивной сфере (интеллектуальная ригидность) отражает нарушение способности принимать чужую внешнюю оценку, что приводит к трудностям осознание собственных психологических проблем, актуального состояния, мотивов и потребностей.

Ригидность в эмоциональной сфере (эмоциональная ригидность) снижает возможность гибкости эмоциональных реакций и вызывает выявления неадекватных фиксированных эмоциональных реакций, которые предопределяют психологические механизмы формирования синдрома «эмоционального выгорания».

Ригидность в поведенческой сфере (поведенческая ригидность) предопределяет функционирования весьма ограниченного количества стереотипов поведения, неадекватное применение имеющегося арсенала поведенческих стратегий и отказ от расширения их количества за счет новых.

Вот почему проблема гибкости, прежде всего эмоциональной, является одной из важнейших в развитии конкурентоспособной личности. Ее в психологии представлено в рамках различных теорий. Под эмоциональной гибкостью понимают оптимальное (гармоничное) сочетание эмоциональной экспрессивности и эмоциональной устойчивости. Например, в теории стресса основное содержание результатов исследований заключается в том, что во время среднего уровня эмоционального стресса достижения человека в деятельности относительно высокие, а в случае эмоционального стресса низкого и высокого уровней они могут быть хуже результаты, полученные в обычных условиях.

Известно, что ведущим фактором эмоционального стресса является эмоции общения. Поэтому целесообразно выделять стресс в сфере коммуникаций в отдельную категорию эмоциональных реакций, которые обозначают общим понятием фрустрация.

Фрустрацию в психологии рассматривается как один из видов психических состояний, который возник вследствие реальных или мнимых трудностей, преодоление которых человек считает невозможным, что выражается в характерных чертах переживаний и поведения. По мнению ряда авторов (B.C. Мерлин, М.И. Наенко и др.), фрустрация является деструктивным фактором, который снижает продуктивность деятельности.

В то же время человек иногда преодолевает значительные трудности, не впадая в состояние фрустрации. Упорядоченную и организованное поведение, адекватность реагирования в сложных ситуациях разрабатывают в основном как проблему фрустрационной толерантности (эмоциональной устойчивости). Под фрустраційною толерантностью понимают способность человека противостоять различным жизненным трудностям без потери психологической адаптации (М.Д. Левітов). В ее основе - способность адекватно оценивать реальную ситуацию, с одной стороны, и возможность предусматривать выход из ситуации - с другой.

Однако эмоциональную устойчивость можем рассматривать и как свойство психики, благодаря которой человек способен успешно осуществлять необходимую деятельность в сложных эмоциональных условиях, в условиях, которые вызывают переживание негативных эмоций.

Кроме контроля над негативными эмоциями, конкурентоспособной личности необходимо уметь создавать у себя оптимальный эмоциональное состояние. Известно, что при хорошем настроении работоспособность значительно увеличивается.

Уверенность и личная значимость, которые оказываются в радости, делают человека способным преодолевать трудности и наслаждаться жизнью, влияют на познавательные процессы. Человек приобретает способность правильнее оценивать мир. Это облегчает взаимодействие и усиливает ее отзывчивость. Повторяемая радость способствует устойчивости к фрустрации и достижению сложных целей. Радость добавляет уверенности и мужества, успокаивает, снимает напряжение и чрезмерное возбуждение. С радостью связан юмор в его лучшем виде. Однако если его направлено в адрес других людей, он может быть связан с гневом, презрением (как при высмеивают) и обусловить возникновение агрессии или депрессии. Понимание юмора является функцией и аффекта и интеллекта, и его приобретают на протяжении всей жизни, потому что он связан с творчеством, интуицией, остроумием нетривиальных вариантов решения задач.

Свободное проявление положительных эмоций с помощью приемов вербального и невербального поведения улучшает взаимоотношения, делает их более естественными, экспрессивными.

В психологии экспрессия имеет два значения: в первом, более узком, речь идет о выражении чувств человека (о передаче ее эмоциональных состояний, переживаний); во втором, более широком, - о выразительность поведения (рис характера, отношение к людям, стиля жизни и т.д.).

Мы будем говорить о эмоциональная экспрессивность, когда выразительность, заложенная в движениях, жестах, походке, в мимике, в языке, ее интонациях, дает возможность передать не только черты характера человека, но и направление ее мыслей, ее отношение к различным социальным ценностям (моральных, духовных, художественных), отношение к людям и, конечно, таких, выражающие ее переживания.

Психологическим условием развития эмоциональной гибкости является осознание человеком роли и значения аффективной сферы личности в оптимизации деятельности, общения, своего психического и физического здоровья. Динамика эмоциональной гибкости определяется гармонизацией и усложнением ее аффективных проявлений: способностью «оживлять» настоящие эмоции, вызывать положительные эмоции, контролировать негативные, то есть проявлять гибкость поведения, нестандартность, творчество.

Эмоциональная гибкость очень тесно связана с гибкостью поведенческой, под которой понимают способность человека отказываться от поведения, которое не соответствует ситуации, и производить или принимать новые оригинальные подходы к решению проблемной ситуации при неизменных принципов и моральных основ жизнедеятельности.

Поведенческая гибкость - это оптимальное (гармоничное) сочетание индивидуальных эффективных (принципиально значимых) паттернов поведения и разнообразных (оригинальных) способов ролевой взаимодействия.

Противоположные характеристики присущи ригидности поведения, которая препятствует успешному освоению профессиональной деятельности и в конечном итоге негативно влияет на психическое здоровье личности. В связи с этим возникает необходимость серьезно и глубоко изучить вопросы, связанные с ригидностью поведения как фактором деструктивной профессионализации специалиста и поиском путей ее преодоления и предотвращения.

Процесс освоения профессии может проходить, по мнению А. Адлера, или конструктивным, или деструктивным путем.

Спектр новообразований, которые формируются в процессе профессиональной деятельности, достаточно широк, однако всех их можно разделить на две большие группы: а) стенические изменения, способствующие успешной адаптации личности в социуме, повышению эффективности его жизнедеятельности; б) астенические, которые препятствуют успешному функционированию личности в окружающей среде. А Их. Адлер описывал как конструктивный і деструктивный способы профессионализации. Значительная часть негативных новообразований, которые сопровождают деструктивную профессионализацию, составляет группу изменений, которые получили в психологии название твердой ролевого поведения или профессиональной деформации личности.

Освоение личностью профессии неизбежно сопровождается изменением в ее структуре, когда, с одной стороны, происходит усиление и интенсивное развитие качеств, способствующих успешности в деятельности, а с другой стороны - изменение, подавления и даже разрушение этими качествами структур, которые не принимают участия в процессе профессионального становления.

Юнг считал, что многим свойственно идентифицировать себя с должностью. Такая идентификация привлекательна с одной стороны, поскольку «предполагает легкую компенсацию личных пороков» (В. Одайник). С другой - когда индивид полностью идентифицирует себя с должностью, он нарушает естественный порядок расширение собственной личности, узурпирует качества, которые ему не принадлежат. Это в аналитической психологии называют «психической инфляцией». «Психическая инфляция» в профессии приводит к противоречию между сохранением индивидуального самосознания, личной ответственности с предлагаемыми человеку общественными требованиями.

Не менее опасна относительно негативных новообразований личности профессия практического психолога (Д.Г. Трунов). Г.С.Абрамова и Ю.О. Юдчиць рассматривают два основных компонента профессиональной деформации личности в системе профессий «человек-человек». Это синдром хронической усталости и синдром эмоционального выгорания.

В рассматриваемой системе профессий во профессиональной усталостью понимают специфический вид усталости, обусловлен постоянным эмоциональным контактом со значительным количеством людей. В случае синдрома хронической усталости человек страдает не просто от физического и нервного истощения, а от «хронических стрессов нервной системы» (А.В. Боллз).

В отечественной литературе встречается близкое понятие «астения переутомления». Предполагается, что развития переутомления и астении предшествует более-менее длительный период волевого усилия, умственного напряжения, работы в условиях усталости.

Другим, не менее важным проявлением профессиональной деформации является синдром эмоционального сгорания (выгорания). Впервые этот термин предложил американский психолог X. Дж. Фрайденбергер в 1974 г. Т.В. Форманюк выделяет как симптомокомплекс эмоционального выгорания такие проявления: чувство эмоционального истощения, недомогание, дегуманізацію, деперсонализацию, тенденцию развивать негативное отношение к субъекту деятельности, негативное самовосприятие в профессиональном аспекте.

Ключевыми признаками эмоционального выгорания, за Т.В. Форманюк, являются:

• достижения индивидуальной пределы возможностей эмоционального «Я» противостоять истощению, противодействовать сгоранию, самозберігаючись;
• внутренний психологический опыт, включая чувства, установки, мотивы, ожидания;
• негативный индивидуальный опыт, в котором сконцентрированы проблемы, дистреси, дискомфорт, дисфункции и их негативные последствия.

Эмоциональное выгорание означает опустошения еще до того, как психические ресурсы человека-деятеля естественным образом пополнятся.

В формировании синдрома эмоционального выгорания значительную роль играют различные факторы:

• социальный фактор;
• личностный фактор. По Есть. Махер, это такие особенности поведения личности, как авторитаризм, низкий уровень эмпатии в сочетании с фанатичной преданностью делу и реакцией на стресс, агрессивность и апатия за невозможности достичь в короткий срок желаемых результатов;
• фактор среды, особенности профессиональных взаимоотношений. Коллектив, а часто и администрация, может снижать мотивацию деятельности своим общим негативным или равнодушным отношением к ней. Этому же способствует низкая материально-техническая оснащенность, отсутствие возможности релаксации и эмоциональной разгрузки, полноценного отдыха, слабая экономическая стимуляция (А.В. Абрамова, Ю.А. Юдчиць).

Д.Г. Трунов, психотерапевт, предлагает отделять «синдром сгорания» от профессиональной деформации. Профессиональная деформация, по мнению автора, является отношением в основном к жизни вне работы.

Синдром сгорания в этом плане представлен как потерю контролирующей роли «Я-профессионального» и внедрение «Я-человеческого» в сферу профессиональной компетенции. Профессиональную деформацию, наоборот, представляет расширение господства «Я-профессионального» в сферу «Я-человеческого».

В профессиональной деформации Д.Г. Трунов рассматривает два компонента: а) исконные склонности; б) собственно профессиональные деформации.

Здесь исконные склонности составляют определенный фон, грунт, на который разворачивает свою деформуючу деятельность профессия.

Психологическим условием развития поведенческой гибкости является осознание роли и значения поведенческой сферы личности в оптимизации деятельности, общения, своего психического и физического здоровья.

Наиболее эффективными средствами развития поведенческой гибкости является: а) обучение методам и приемам саморегуляции; б) организация социально-ролевых тренингов, направленных на формирование у учащихся гибкой ролевого поведения.

Интеллектуальная гибкость. В отечественной и зарубежной литературе понятие интеллектуальной гибкости разные авторы трактуют неоднозначно. С одной стороны, при описании интеллекта многие авторы используют понятие гибкость, с другой стороны, гибкость рассматривают как самостоятельную характеристику в исследованиях, посвященных изучению личности, креативности мышления.

Интеллектуальная гибкость - инвариантная личностная характеристика, структура которой - это оптимальное сочетание двух групп качеств: легкости, ловкости, инициативности, оригинальности при принятии решений и автономность, независимость в суждениях, критичность, толерантность к плюрализма взглядов.

В главе 16 мы уже раскрыли понимание и содержание интеллекта. Поэтому сосредоточимся лишь на некоторых аспектах.

В психологических исследованиях многих зарубежных авторов гибкость человека определяют как свойство, противоположное ригидности. Зарубежные исследователи ригидности выделяют такую ее существенную черту, как неспособность к новой деятельности, стереотипность применения сформированных операций. В описаниях ригидности они основываются на различных аспектах проявления этого психологического феномена.

Отличительной особенностью зарубежных исследований гибкости использования двух сроков для ее определения: flexibility - собственно гибкость и изменчивость - «вариабельность», багатобічність.

В части работ гибкость определяют как способность отказаться от имеющегося образа действия в пользу другого, более экономного (К. Шайе), и как быстрый, легкий переход от одного класса предметов и явлений к другому (С. Рубеновиць, Дж. Гилфорд). К понятию гибкость вводят также скорость перехода от сознания к работе подсознания (В. Кеттелл, Фостер). Под гибкостью понимают способность личности адаптироваться к изменениям, которые могут произойти неожиданно (Л. Хаскелл). Таким образом, исследователи в основном считают гибкость феноменом, что зависит от особенностей ситуации, отказываясь изучать его психологические механизмы.

Основным критерием гибкости интеллектуальной деятельности являются такие показатели, как целесообразно варьирования способов действий, а также изменение способов действия, которые перестают быть эффективными. Эти результаты свидетельствуют, что гибкость є таким психологическим феноменом, который, оказываясь в условиях проблемной ситуации, заставляет субъекта, имеющего опыт владения умственными операциями, перестроить их.

Гибкость - способность личности адаптироваться к изменениям, которые могут произойти неожиданно. Понимая под гибкостью личностное свойство, Хаскелл выделяет также возможность изменения объекта, используя его в новой роли.

Понятие гибкости в отечественной психологической литературе рассматривают также в двух аспектах: как личностную характеристику (интеллектуальная гибкость) и как особенность умственной деятельности (гибкость мышления).

Наиболее полным является определение, которое ввела в отечественную психологию Н.А. Менчинская: гибкость мышления проявляется в целесообразном варьировании способов действий, в легкости перестройки уже имеющихся знаний, в легкости перехода от одного действия к другому, преодолении инерции предыдущей действия, в формировании обратных связей, в свободе перестройки в создаваемых в соответствии образов, и выдвинутых гипотез в соответствии с условиями задачи.

Результаты исследований Н.А. Менчинської позволяют рассматривать гибкость не только как умение переходить от одного действия к другой деятельности, но и возможность многопланового отображение условий задачи, что существенно расширяет характеристику гибкости. Н.А. Менчинская выделила такие проявления гибкости мышления:

• подход к задаче как к проблеме, целесообразно варьирования способов действия;
• легкость перестройки знаний или навыков и их систем в соответствии с изменившимся условиям;
• способность к переключению, или легкость перехода от одного способа действия к другому.

Подход к психологической сущности гибкости мышления очерчены в исследованиях, посвященных творческому мышлению, в которых гибкость рассматривают как его необходимый компонент, хотя и не изучают специально.

В исследованиях Я.А. Пономарева, Ю.М. Кулюткіна, Г.С. Сухобської выделены компоненты творческого мышления, которые являются показателями гибкости мышления: а) умение видеть проблему в привычных условиях; б) умение отказаться от неправильной гипотезы; в) умение найти новые связи и отношения между объектами; г) умение создавать новые способы действия или творчески использовать старые.

Индивидуальные особенности, связанные с характером принятия решений, оказываются как «гибкость-инертность» умственных действий. Параметр «гибкость-инертность» отражает изменение прежних способов действия, замену старых гипотез и планов, если они перестают соответствовать условиям деятельности, которые реально изменились.

Итак, анализ литературы дал нам возможность разделить понятия «гибкость мышления» и «интеллектуальная гибкость».

Под гибкостью мышления мы понимаем процессуальную свойство интеллекта, которая обеспечивает его операционную деятельность, оказывается, с одной стороны, в умении перестраивать, переоценивать уже имеющиеся способы действия, багатообразно подходить к возможности его изменения, с другой стороны - в благоприятном выборе определенной стратегии решения задачи.

Поэтому, мы считаем, что проявлением интеллектуальной гибкости является способность быстро и легко переходить от одного класса явлений к другому, а также способность отказаться от скомпрометированной гипотезы, идеи и найти способ конструктивного решения проблемы.

Интеллектуальная гибкость, сочетаясь с эмоциональной и поведенческой гибкостью, образует лично значимую констелляцию - интегральную характеристику конкурентоспособной личности, что обусловливает разнообразие и способность к разумному риску, а также адекватность и эффективность проявлений личности в деятельности и общении.

В концептуальной модели развития конкурентоспособной личности (Л.М. Митина) рассмотрены: как объект развития - интегральные характеристики личности (направленность, компетентность, гибкость); как фундаментальное условие - переход на более высокий уровень самосознания; как психологический механизм - преобразование собственной жизнедеятельности на предмет практического преобразования; как движущие силы - противоречивое единство Я-действующего, Я-отраженного и Я-творческого; как результат развития - творческая самореализация, достижения неповторимости личности.

Литература

1. Максименко В.Д. Развитие психики в онтогенезе: В 2 т.; Т.1. Теоретико-методологические проблемы генетической психологии. - К.: Форум, 2002.

2. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Модек, 2002.

3. Шевандрин Н.Н. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб. для студ. высш. учеб. завед. - 2-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2002.

4. Щербатых Ю.В. Психология стресса. - М.: Эксмо, 2005

Октябрь 12th, 2015 admin

Ликарь Фаина Акрамовна

В XXI веке возникает необходимость подготовки конкурентоспособной личности, то есть человека, обладающего универсальными знаниями, которые помогут ему самостоятельно критически и творчески мыслить, вырабатывать убеждения и защищать их, независимо от избранной им профессии, уверенно вступать в социальные отнашения, грамотно вести хозяйство, добиваясь высоких результатов при минимальных затратах времени и средств, способного к самосовершенствованию, самоизменению, активной адаптации на рынке труда.

Под конкурентоспособностью понимается социально ориентированная система способностей, свойств и качеств личности, характеризующая ее потенциальные возможности в достижении успеха (учебе, профессиональной и в непрофессиональной деятельности), определяющая адекватное индивидуальное поведение в динамически изменяющихся условиях, обеспечивающая внутреннюю уверенность в себе, гармонию с собой и окружающим миром.

Обращение ученых разных научных областей к понятию «конкурентоспособность» обусловлено стремлением обозначить социальную активность личности во всех сферах ее жизнедеятельности. В исследованиях ученых-психологов Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. изучаются принципы развития конкурентоспособной личности. Формирование конкурентоспособного специалиста рассматриваются в работах В.С.Безрукова, В.П.Пузикова, В.А.Сластенина. Построение воспитывающей поликультурной образовательной среды в инновационном образовательном учреждении рассмотрены в работах Б.З.Вульфова, В.Н.Гурова, Н.К.Елеева, М.Г.Тайчинова.

Формирование конкурентноспособной личности школьника в поликультурной среде будет эффективным, если:

• Школа является конкурентоспособным образовательным учреждением
• Разработана и апробирована педагогическая технология формирования конкурентоспособной личности
• Для организации жизнедеятельности учащихся создан комплекс педагогических условий, включающий образовательно- развивающие, организационно-педагогические и социально- психологические
• Поликультурная среда школы выступает воспитательным пространством для проявления социально-активных качеств личности

Конкурентоспособная личность – это личность, обладающая такими интегральными характеристиками, как

• Направленность
• Компетентность
• Гибкость (интеллектуальная, эмоциональная и поведенческая), позволяющие ей добиться успеха в деятельности, общении и самопознании.

Для формирования конкурентоспособности важным становится овладение учащимися социально-ориентированными технологиями, связанными с социокультурной ориентацией, деловым общением, принятием ответственных решений в складывающихся социально-экономических условиях.

Ключевое значение для формирования конкурентоспособности личности имеет психолого-педагогическая поддержка учащихся. Ее разработка предполагает решение ряда принципиальных проблем: обоснование целевых ориентиров; выявление ее информационных, структурных, функциональных и процессуальных особенностей; разработка социокультурных критериев конкурентоспособной личности, системы профориентационного сопровождения и социально-психологической коррекции конкурентоспособного поведения с учетом возможностей дополнительного образования школьников и соблюдения главного контекста – организации полифункциональной среды в русле гуманистических требований личностно-ориентированного подхода.

Весомым показателем эффективности процесса воспитания является уровень личностного и профессионального саморазвития педагога, его уровень конкурентоспособности, так как только конкурентоспособный учитель может воспитать конкурентоспособного ученика. С моей точки зрения необходимы:

• Саморазвитие педагога как воспитателя-исследователя,
• Построение общения с детьми на гуманистических принципах.
• конструктивное самоизменение на личностном уровне (развитие культурного, нравственного, творческого, психологического потенциалов педагога)
• совершенствование профессионального мастерства
• освоение современных образовательных технологий и т.д.
• повышение воспитывающего потенциала уроков и всех видов внеурочной деятельности как средства развития конкурентоспособности учащегося.

В рамках решения этих проблем в нашей детской школе искусств были проведены методические заседания педагогов и открытые уроки по теме «Подготовка ученика к открытому выступлению», «Игровые формы работы на уроках сольфеджио», «Использование творческих заданий на уроках в классе домбры», «Технология критического мышления и ее применение в учебной музыкальной деятельности».

Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности учащихся в воспитательной системе школы представлены в виде структурно-функциональной модели. Центральным компонентом модели является цель – формирование конкурентоспособности учащегося в образовательном учреждении; сохранение и развитие положительных личностных качеств, таких как: способность быстро адаптироваться к изменениям в обществе, социально-активному действию, способность реализовать свой творческий потенциал и другие, определяющие конкурентоспособность человека.

Чтобы достичь поставленной цели формирования конкурентоспособной личности учащегося необходимо решать следующие задачи:

• развитие у учащихся стремления к самопознанию, осмыслению себя, самовоспитанию
• формирование нравственных качеств личности
• способствование становлению жизненной оптимистичной позиции учащихся, конструктивности их жизненных целей
• развитие навыков общения
• формирование знаний и практических умений по самоанализу

личности учащихся в воспитательной системе организаций дополнительного образования, сохранению и развитию личностных качеств, составляющих конкурентоспособность человека, определяется знаниями, умениями и навыками, которые нужно сформировать у школьников, и качествами, которые нужно у них воспитывать и развивать. В ней целесообразно выделить теоретическое и практическое направление. В качестве содержания может выступить элективный курс «Формула жизненного успеха» и спецкурс «Поверь в себя!»

Важное место в модели занимают следующие формы организации работы со школьниками: урок, кружок, ролевые игры, тематические утренники, встречи, экскурсии, рассказ, концерты, викторины, эстафеты, занятия-фантазии.

При проведении занятий помимо традиционных форм следует использовать такие методические приемы обучения, как индивидуальное консультирование, учебные дискуссии, моделирование, тестирование, деловые игры, тренинги, защита проектов. Необходимо включать учащихся в различные виды творческой деятельности, учитывая, что при этом происходит обогащение каждого эмоциональным и творческим опытом других. В рамках спецкурса «Поверь в себя!» необходимо ознакомить детей с понятиями «трудная жизненная ситуация», «стресс», рассматривать способы поведения в них, методы снятия напряжения, поведенческие стратегии преодоления стресса, процесс разрешения проблем по этапам, формировать активную жизненную позицию, умение планировать свою жизнь и добиваться успеха, формировать адекватную самооценку, развивать уверенность в себе, принятие себя.

Воспитание конкурентоспособной личности — одно из требований, предъявляемым к модели ученика Иртышской детской школы искусств, Что делается коллективом школы для решения задач воспитания конкурентоспособности личности? В школе разработана и успешно реализуется «Программа формирования конкурентоспособности учащихся», представляющая из себя комплекс учебно-методических, воспитательных мероприятий, в который входят: посещение областных семинаров по данной теме, мастер-классы, тренинги, открытые уроки по подготовке учащихся к открытому выступлению, проведение тематических родительских собраний, привлечение родительской общественности для подготовки концертов и праздников, анкетирование родителей и учащихся.

Основные задачи воспитания конкурентоспособности личности учащегося, вытекающие из «Программы воспитания конкурентоспособности» Иртышской ДШИ:

• развивать у учащихся стремление к самопознанию, осмыслению себя, своих поступков и поведения, самовоспитанию для повышения уровня самосознания, для правильного выбора при профессиональном самоопределении;
• формировать нравственные качества личности, ответственность и порядочность, культуру, адекватность оценки себя и других людей для успешного вхождения в социокультурное пространство;
• способствовать становлению жизненной оптимистической позиции учащихся, конструктивности, их жизненных целей для сохранения психического здоровья, сформировать начальные навыки психической саморегуляции;
• Развивать навыки общения: умение слушать, передавать информацию с помощью вербальных и невербальных средств, конструктивно разрешать конфликты;
• Развивать коммуникативные способности: рефлексию (умение человека представлять, как его воспринимают другие люди), эмпатию (способность понять эмоциональное состояние другого человека, сила и глубина сопереживания);
• Сформировать знания и практические умения по целеполаганию, самоанализу, анализу профессии, сопоставлению своих способностей с требованиями профессиограммы, корректировке вариантов профессионального развития в контексте личностного и жизненного самоопределения.

Не секрет, что подготовка ученика на конкурсы для музыканта – это целый комплекс мероприятий, затрагивающий не только профессиональную подготовку, что является, безусловно, главным критерием для участника, но и психологическую, которая имеет немаловажное, а порой, и главное значение при выступлении на большой аудитории. Для подготовки учеников на областные и республиканские конкурсы школой было проведено много подготовительной работы: неоднократные прослушивания участников, индивидуальная психолого-педагогическая работа, включающая тренинги саморегуляции, самовосстановления, самопомощи, самоанализа.

Старания педагогического коллектива не прошли даром: в прошедшем учебном году наша ученица фортепианного отделения Карибаева Махаббат заняла 3-е место в областном конкурсе «Юный музыкант» в старшей группе, 3-е место в Республиканском конкурсе «Салем, Астана!»

Ученица вокального отделения Цегендер Нелли заняла 1-е место в областном вокальном конкурсе на приз Ш.Абилова, а ученица Новожилова Виктория – 3-е место в областных Дельфийских молодежных играх в номинации «Вокал».

Ученики художественного отделения Бокен Наурызгуль – 1-е место, а Савин Денис – 3-е место в 3-ем республиканском экологическом конкурсе «Птичий перезвон»

Актуальность формирования конкурентоспособной личности детей заключается в том, что развивающийся рынок труда, «рынок личностей», предъявляют к подрастающему поколению все более высокие требования. Сегодняшним школьникам в недалеком будущем предстоит принять на себя всю тяжесть проблем, которые необходимо решать в постиндустриальном обществе свободных цивилизованных рыночных отношений.

Список литературы:

1. А.К.Нарымбаева «Аркаим – очаг мировой цивилизации, созданный прототюрками», 2007г
2. О.О.Гладышева «Музыкально-творческое развитие будущих учителей», 2008 г
3. В.Н.Дружинин «Психология общих способностей», 2005г
4. Д.А.Потапов «Развитие креативности личности ребенка в процессе обучения сочинению музыки», 2008г

ПОДЕЛИТЬСЯ Вы можете МОАУ «СОШ» № 6 г. Орска

Исследовательская работа на тему:

« Проблема формирования

конкурентоспособной личности старшеклассников »

Учащаяся 10 «А» класса

Алматова Кристина

Руководитель:

Науменко. Е. В

Орск - 2015

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3-4

ГЛАВА I.

§1. Понятие о конкурентоспособности и конкурентоспособной личности………………………………………………………………………….5-6

§2. ……………………………7-10

§3. Формирование конкурентоспособной личности………………………10-17

ГЛАВА II .

§1. Ход исследования…………………………………………………………18-20

§2. Анализ результатов исследования………………………………………21-26

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Список литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28

Введение.

Сложные социальные и экономические преобразования, происходящие в современном российском обществе, оказывают существенное влияние на процессы социализации и вместе с тем наглядно демонстрируют ограниченность традиционных, унифицированных образовательных систем, формирующих стандартный, преимущественно технократический тип личности. Модернизация отечественного образования требует иного, гуманистического осмысления и практического использования внутреннего потенциала человека, оказавшегося в новых конкурирующих обстоятельствах изменившейся социально-экономической среды.

Специалист XXI века – высокопрофессиональная личность, способная творчески мыслить, принимать нестандартные решения и нести за них ответственность. Развивающийся рынок труда и «рынок личностей» предъявляют к подрастающему поколению высокие требования. Это относится и к выпускникам школ, и к молодым рабочим, и к начинающим специалистам. Во всех сферах деятельности все большее значение приобретают такие компетентности, как социальная ответственность, адекватное восприятие и мобильное реагирование на новые факторы, самостоятельность и оперативность в принятии решения, готовность к демократическому общению, социально активному действию, включая защиту своих прав, способность быстро адаптироваться к новым условиям и другие качества, в целом определяющие конкурентоспособность личности.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечается, что выпускники школ должны быть высокообразованными, нравственными, предприимчивыми людьми, способными к сотрудничеству, обладающими мобильностью, динамизмом, конструктивностью, развитым чувством ответственности за судьбу страны. Создание условий для развития такой личности позволит школе повысить качество подготовки учащихся к самостоятельной жизни и уровень их конкурентоспособности.

В ряде работ современных ученых-педагогов конкурентоспособность выпускников предлагается рассматривать как интегрированный показатель успешной деятельности образовательного учреждения. Цель образовательной политики в изменившихся социально-экономических условиях, на наш взгляд, очень точно сформулирована известным ученым-педагогом В.И. Андреевым: «Для того чтобы Россия обрела статус конкурентоспособной державы, мы должны воспитать новое поколение конкурентоспособных лидеров, способных к непрерывному творческому саморазвитию своей конкурентоспособности».

Наиболее плодотворно проблема конкурентоспособности разрабатывалась в теории менеджмента зарубежными (И. Ансофф, А. Вайсман, Ф. Вудкок, А.А. Мескон, Т. Санталайнен) и отечественными (В.А. Дятлов, Е.Б. Попова, В.В. Травин, Р.А. Фатхутдинов,В.И.Шаповалов) исследователями.

Её отдельные аспекты в системе высшего профессионального образования нашли отражение в работах В.И. Загвязинского, В.П. Кузовлева, Н.В. Кузьминой, Н.Д. Никандрова, В.Н. Мезинова, П.Е. Решетникова, А.В. Репринцева, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др.

Выбранная тема очень интересна мне, я хочу узнать являюсь ли я конкурентоспособной личностью, так как я учусь в 10 классе и скоро буду выпускницей.

Актуальность формирования конкурентоспособности личности школьника заключается в том, что развивающийся рынок труда и «рынок личностей» предъявляют к подрастающему поколению высокие требования. Во всех сферах деятельности все большее значение приобретают такие качества, как социальная ответственность, адекватное восприятие и мобильное реагирование на новые факторы, самостоятельность и оперативность в принятии решения, готовность к демократическому общению, социально активному действию, включая защиту своих прав, способность быстро адаптироваться к новым условиям и другие качества, определяющие конкурентоспособность личности. Сегодняшним школьникам в недалеком будущем предстоит принять на себя всю тяжесть проблем, которые необходимо решать в постиндустриальном обществе свободных цивилизованных рыночных отношений. В этой связи одной из приоритетных задач современного школьного образования становится создание условий для формирования конкурентоспособной личности, способной самостоятельно, результативно и нравственно решать общественные и свои личные и профессиональные и проблемы.

Объект исследования: формирование конкурентоспособности личности в общеобразовательной школе.

Предмет исследования : уровень конкурентоспособности личности у учащихся старших классов.

Цель исследования- рассмотреть проблему формирования конкурентоспособной личности школьника.

Задачи:

1. 
   Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме.
2. 
   Раскрыть понятие конкурентоспособной личности.
3. 
   Рассмотреть структуру конкурентоспособной личности.
4. 
   Рассмотреть формирование конкурентоспособной личности.
5. 
   Оценить уровень конкурентоспособности личности у учащихся старших классов.

Методы исследования:

Теоретические методы: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, сравнительный анализ.

Эмпирические методы: диагностика уровня конкурентоспособности личности учащихся школы, статистические методы обработки результатов исследования, анализ полученных данных.
Глава I .

§1. Понятие о конкурентоспособности и конкурентоспособной личности
Личность - человеческий индивид в аспекте его социальных качеств, формирующихся в процессе исторически конкретных видов деятельности и общественных отношений.

В социологии подчеркивается трехуровневость данного понятия, применяемого для характеристики индивида:

1. Как носителя социальности вообще;

2. Как представителя определенной культуры, социальной общности и группы;

3. Как индивидуальности.

Эти уровни по-разному учитываются и соотносятся в конкретных социологических теориях личности, присутствуя прямо или косвенно в любой их них при определении соотношения в индивидуальных или групповых моделях поведения социокультурных и «внутренних» (от субъекта идущих) факторов их детерминации.

Обратимся к толкованию понятия «конкурентоспособность». Этимологически оно восходит к слову «конкур» (фр. состязание, соревнование).

Конкуренция - (от лат. сопсшто - сбегаюсь, сталкиваюсь) - одна из форм организации межличностного взаимодействия, характеризующаяся достижением индивидуальных или групповых целей, интересов в условиях противоборства с добивающимися этих же целей и интересов других индивидов и групп.

Конкуренция -это соперничество, борьба за достижение наивысших выгод, преимуществ.

Конкурентоспособность -способность определенного объекта или субъекта превзойти конкурентов в заданных условиях.

Конкурентоспособность - это способность объекта выдерживать конкуренцию в сравнении с аналогичными объектами.

(А.Р Фатхутдинов)

Согласно словарю советских времен, под конкуренцией понимали антагонистическую борьбу между частными лицами. Кроме экономической, существует и биологическая конкуренция - отношения активного соревнования между лицами одного или разных видов за средства существования и условия размножения. За И.И. Шмальгаузеном, конкуренция - одна из форм борьбы за существование.

Конкурентоспособная личность - это такая личность, которая способна быстро и безболезненно адаптироваться к постоянным изменениям общественных условий, научно-технического прогресса и новых видов деятельности и форм общения при условии сохранения позитивного внутреннего психоэнергетического потенциала и гармонии.

Понятие «конкурентоспособность» можно определить как «свойство объекта, характеризующееся степенью удовлетворения им конкретной потребности по сравнению с аналогичными объектами, представленными на данном рынке».

В книге В.И. Андреева «Конкурентология» понятие «конкурентоспособная личность» трактуется как «личность, для которой характерны стремление и способность к высокому качеству и эффективности своей деятельности, а также к лидерству в условиях состязательности, соперничества и напряженной борьбы со своими конкурентами»

Сфера деятельности конкурентоспособной личности. С учетом вышеизложенного, подробнее рассмотрим основные направления анализа конкурентоспособности личности. В смысловом аспекте можно выделить как минимум три сферы развития конкурентоспособной личности: сферу деятельности, сферу общения и сферу личности и ее самосознания.

О первой из них - сферы деятельности, то здесь имеющийся спектр аналитических вопросов, касающихся деятельности, с которыми сталкивается личность, поскольку их субъективная значимость для нее отнюдь не однозначна. Отсюда, в частности, возникает необходимость рассмотрения профессиональных установок, интересов, направленности личности и др. При этом важным аналитическим задачей является выяснить их обусловленность.

Специфика психологических проблем современного периода определяется необходимостью освоения нового социально-экономического и профессионального опыта. С одной стороны, это связано с переходом к рыночной экономике, поскольку новые профессии не имеют корней в профессиональной культуре нашего общества, с другой - происходит болезненный процесс ломки стереотипов традиционных форм профессионализации, которая также страдает от изменений в современных условиях.

Доказано, что длительное время конкурентоспособной может быть только человек, который занимается любимым делом, что дает ему удовольствие, несмотря на большие временные и энергетические затраты.

Таким образом, мы рассмотрели понятие о конкурентоспособности и конкурентоспособной личности, далее рассмотримструктуру конкурентоспособной личности.

§ 2. Структура конкурентоспособной личности
Структура личности представляет собой систему взаимосвязанных подструктур: биологически детерминированной и социально детерминированной. Проблема соотношения биологического и социального, физиологического и психологического неизменно остается одной из центральных и острейших проблем психологии личности.
Крайние точки зрения. Согласно первой, все основные особенности и способы развития психики предопределены биологическими факторами - врожденными или приобретенными. Другая крайняя точка зрения состоит в том, что особенности психики целиком и полностью определяются качеством воспитания и обучения. Эти две точки зрения, крайние, и немногие авторы принимают эти позиции. Поэтому самой популярной и распространенной является средняя между двумя позициями. Согласно ей, в психическом развитии равно определяющую роль играют и биологические, и социальные моменты. Последние, как правило, превалируют, не заглушая, однако, большего или меньшего звучания первых. Сторонники этой точки зрения рассматривают человека как существо биосоциальное, в котором диалектически сочетаются в единстве биологическое и социальное.
Определив функциональное назначение каждой из сфер развития конкурентоспособной личности (сферу деятельности, общения, личностных особенностей), оказалось возможным представить их в виде единой функциональной структуры, дающей целостное представление о закономерностях, существенных связях и зависимостях одних элементов от других.

Многоаспектная деятельность, обусловленная развитием личностных качеств, связывается в узлы многообразными отношениями, взаимодействиями с другими людьми. Эти узлы, их иерархии образуют, интегральные характеристики личности, детерминируют ее профессиональное развитие, сами же по сути являются объектом развития. Многочисленные исследования дали возможность выделить три интегральные характеристики конкурентоспособной личности: направленность, компетентность и гибкость.

Согласно психоаналитического подхода (3. Фрейд) структура личности включает в себя три инстанции - Ид, Эго и Супер-эго. Ид - система, тесно связанная с биологическими врожденными сексуальными и агрессивными побуждениями и подчиняющаяся принципу удовольствия. Эго - инстанция, управляемая принципом реальности и обслуживающая потребности Ид. Супер-эго - инстанция, функционирующая благодаря общественного подкрепления. Ид, Эго и Супер-эго находятся в конфликтных отношениях друг с другом, динамика конфликта определяется событиями, имевшими место в прошлом и определяющим и жизнедеятельность человека в зрелые годы.

З. Фрейд называл две основные тенденции поведения человека: к сохранению стабильности и получению удовольствий. Психические характеристики человека изменяются в процессе психоаналитического лечения, которое следует рассматривать как вторичное воспитание взрослого или как коррекцию его детского воспитания.

Распространение данный подход получил в работах К.Г. Юнга, А. Адлера , Э. Фромма, К. Хорни и др.

Для нашего исследования являются важными идеи К.Г. Юнга о двусторонней ориентации личности: на внутренний мир - интроверт или на внешние события - экстраверт. Интроверты благодаря своей погруженности во внутренний мир менее эффективны в коммуникации, экстраверты более успешны во внешней деятельности, но очень часто теряют контроль над своим внутренним состоянием. Конкурентоспособная личность должна быть амбивертна, т.е. сочетать черты обеих ориентации.

Поведенческий (бихевиористский) подход преследовал своей целью не исследование внутренних психических факторов, а сосредоточился на изучении ситуационных и поведенческих проявлений человека.

Б.Ф. Скиннер, Г. Айзенк, Д.Ж. Уотсон описали основные законы возникновения навыков, к которым сводились все наиболее сложные и специфические формы деятельности личности.

Таким образом, в поведенческих концепциях особое значение имеют средовые факторы изменения, к которым должна приспосабливаться личность, выбирающая те или иные действия, что в результате формирует новые формы поведения. Для нашего исследования очень важны идеи Б.Ф. Скиннера, объясняющие природу адаптивного поведения личности.

Гуманистический подход подчеркивает уникальность субъективного опыта личности, где поступки человека определяются в первую очередь его собственной оценкой. Значительной для нашего исследования является идея А. Маслоу, К. Роджерса об активности личности, её стремлении к самоактуализации.

Так, А. Маслоу выделил следующие характеристики самореализации личности:

Более адекватное и свободное от влияния актуальных потребностей, стереотипов и предрассудков восприятие реальности (интерес к неизведанному);

Принятое себя и других такими, какими они есть, отсутствие искусственных защитных форм поведения и непринятие такого поведения со стороны других;

Спонтанность проявлений, простота и естественность соблюдения установившихся ритуалов, традиций и церемоний при отношении к ним с должным чувством юмора;

Деловая направленность - способность личности заниматься не только собой, но и своей жизненной задачей;

Потребность в одиночестве, носящем характер самоустранения;

Автономия и независимость от окружения, устойчивость к воздействиям фрустрирующих факторов;

Непосредственность оценок, способность находить каждый раз новое в уже известном;

Предельные переживания, характеризующиеся ощущением исчезновения собственного Я;

Чувство общности с человечеством в целом;

Отсутствие проявлений враждебности в личностных отношениях, узкий круг людей, отношения с которыми весьма глубоки;

Демократичность в отношениях с людьми, готовность учиться у других;

Устойчивые внутренние моральные нормы, острая чувствительность к добру и злу;

Ориентированность на цели, тогда как средства являются подчиненными им;

Философское чувство юмора по отношению к себе и к миру;

Креативность, не зависящая от того, чем человек занимается;

Устойчивость и критичность к влияниям культуры.

Личность уникальна по своей сути и взаимодействует с действительностью как открытая система, и чем больше перечисленных характеристик личности становятся осознанными ею, тем более она, на наш взгляд, конкурентоспособна.

Важным для нашего исследования является определение структурных компонентов личности. Согласно исследованиям К.К. Платонова, личность рассматривается как сложная структура, состоящая из четырех иерархически расположенных подструктур:

4-я подструктура - биологически обусловленная подструктура личности включает в себя темперамент, возрастные, половые свойства, которые формируются путем тренировки;

3-я подструктура, в которую входят социально сформированные путем упражнений на основе биологических задатков, индивидуальные особенности психических процессов как форм отражения (ощущение, восприятие, воображение, внимание, память, мышление, чувства, воля). Мыслительные логические операции (ассоциации, сравнение, абстрагирование, индукция, дедукция и т.п.) также включены в данную подструктуру;

2-я подструктура опыта, в которую входят знания, навыки, умения и привычки, приобретенные в ходе учебной, трудовой и других видов деятельности;

1-я высшая, социально обусловленная подструктура, определяющая отношение человека к окружающему миру посредством интересов, взглядов, убеждений, социальных установок, ценностных ориентации. Это подструктура направленности личности, формируемая путем воспитания.

Данная структура личности представляет собой систему взаимосвязанных подструктур: биологической, социальной каждая из которых обусловливает, на наш взгляд, формирование качеств конкурентоспособной личности в конкретной деятельности в частности.

В педагогических исследованиях личность - это психическая, духовная сущность человека, выступающая в разнообразных обобщенных системах качеств, включающую все многообразие её проявлений (потребностей, способностей, я-концепции, отношений, деятельности, поступков, реакций, интеллекта, социальных ролей и т.д.)

Цель сегодняшнего образования заключается в том, чтобы подготовить конкурентоспособную личность, востребованную на рынке труда, развивать у учащихся потребности в самоизменении, заинтересованности в знаниях - трансформациях, психологических знаниях, знаниях - инструменте, которые позволят обрести утраченный менталитет, этнокультурную идентичность и эмоционально-нравственное отношение к жизни.

§3. Формирование конкурентоспособной личности

Сегодня воспитание детей и подростков реализуется в условиях экономического и политического реформирования, в силу которого изменилась социокультурная жизнь подрастающего поколения. В качестве сущностных признаков конкурентоспособности и социальной активности личности в педагогической литературе выделяются следующие:

• 
  интеллектуальный потенциал;
• 
  самоактуализация;
• 
  мотивированность;
• 
  адаптированность;
• 
  толерантность;
• 
  адекватная самооценка;
• 
  самообучение;
• 
  коммуникабельность;
• 
  стратегичность;
• 
  способность принимать ответственные решения;
• 
  лидерские качества;
• 
  умение работать в команде;
• 
  креативность;
• 
  ценностно-ориентированная адекватность;
• 
  готовность к профессиональному самоопределению.

Как показывают исследования психологов, на сегодняшний день у обучающихся недостаточно развиты те личностные качества, которые позволяют адаптироваться и реализоваться в жестких условиях рынка, что говорит о том, что массовая школа не готова выполнить заказ общества, отображенный в документах о модернизации российского образования. Решение этой сложной проблемы требует изменения подходов к обучению и воспитанию обучающихся.

Конкурентоспособность личности должна обеспечиваться высоким качеством результатов образовательной деятельности, системная интеграция которой обеспечивает формирование мобильной личности, свободной и ответственной, способной к творческой деятельности, готовой к масштабной реализации своих потенциальных возможностей. Одним из условий эффективного формирования конкурентоспособности и социальной активности личности в общеобразовательной школе является создание особой воспитательной среды.

Основу формирования конкурентоспособного выпускника в воспитательной системе школы должны быть положены следующие подходы: деятельностный подход как стратегия гуманизации технологий воспитания; личностный подход , требующий от учителя отношения к учащемуся как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей; полисубъектный подход, продиктованный условиями субъект-субъектных отношений; индивидуально-творческий подход, предполагающий развитие мотивации во всех видах деятельности, организацию самодвижения к конечному результату, создание условий для самореализации личности, выявления (диагностики) и развития творческих возможностей каждого учащегося.

При разработке содержания процесса формирования конкурентоспособности школьника, его педагогических средств и организационно-педагогических условий необходимо достаточно полно учитывать специфику функционирования психологических механизмов конкурентоспособного поведения (типы психологических барьеров; ограничения, препятствующие успеху и личностному росту; особенности принятия решений в нестандартных ситуациях; мотивация; синергизм и др.), а также особенности управления процессом формирования конкурентоспособности личности со стороны педагога и психолога. Можно предположить, что решение этой проблемы предусматривает использование технологий, которые должны быть социально ориентированными и обеспечивать согласование внешних и внутренних факторов становления конкурентоспособности; образовывать систему, соотносимую со структурными компонентами конкурентоспособности.

Педагогический процесс формирования конкурентоспособности и социальной активности личности должен отвечать ее объективной специфике, требованиям целостности и носить управляемый характер. Принципиальное значение для построения, организации и осуществления такого процесса приобретает модель конкурентоспособности личности школьника, которая в структурном отношении отражает психологические, социально-психологические и социокультурные характеристики и параметры формируемого качества личности, определяет приоритетные направления и логико-содержательную основу интеграции школьного основного и дополнительного образования, задает проектные параметры образовательного процесса.

Центральным компонентом модели является цель – формирование конкурентоспособности обучающегося в общеобразовательном учреждении; сохранение и развитие положительных личностных качеств, таких как способность быстро адаптироваться к изменениям в обществе, социально-активному действию, способность реализовать свой творческий потенциал и другие, определяющие конкурентоспособность человека. Чтобы достичь поставленной цели - формирования конкурентоспособной личности обучающегося, необходимо решать следующие задачи: развитие у обучающихся стремления к самопознанию, осмыслению себя, самовоспитанию; формирование нравственных качеств личности; способствование становлению жизненной оптимистической позиции обучающихся, конструктивности их жизненных целей; развитие навыков общения; формирование знаний и практических умений по самоанализу.

Содержание работы по формирования конкурентоспособности личности в воспитательной системе общеобразовательного учреждения, сохранению и развитию личностных качеств обучающихся, составляющих конкурентоспособность и социальную активность, определяется знаниями, умениями и навыками, которые нужно сформировать у школьников, и качествами, которые нужно у них воспитывать и развивать. Здесь целесообразно выделить теоретическое и практическое направления. В качестве содержания могут выступать элективные или факультативные курсы «Формула жизненного успеха», «Поверь в себя!» и т.п.

С нашей точки зрения, целесообразно выделить лишь основные, наиболее важные измерения конкурентоспособности и социальной активности, которые можно рассматривать как приоритетные направления. Информационно-содержательный , или когнитивный компонент конкурентоспособности образует комплекс знаний о внешнем мире и знаний, связанных с «Я-концепцией», принятием решения, самооценкой, коммуникативными и регулятивными действиями, и оценивает развитие познавательных потребностей и способностей, сформированность самостоятельного умственного труда обучающихся. Операционально-деятельностный компонент составляют умения и навыки познавательного, коммуникативного, регулятивного и иного характера. Мотивационно-ценностный компонент отражает ценностные ориентации личности, стремление к нравственному самосовершенствованию, позитивную установку на различные виды социально значимой активности, потребности самоактуализации, самоутверждения, самовыражения, саморазвития. Эмоционально-волевой компонент включает ответственность, самостоятельность, инициативность, уверенность в себе, эмпатию и сопереживание, самоконтроль. Результативный компонент процесса формирования конкурентоспособной личности отражает степень готовности обучающихся, родителей и педагогов к формированию конкурентоспособности и включает в себя следующие уровни: информационно-репродуктивный (отражающий сформированность когнитивной основы конкурентоспособного сознания и поведения); активизационно-продуктивный (отражающий развитие и активизацию конкурентоспособного сознания и поведения); импровизационно-творческий (характеризующийся совершенствованием и реализацией конкурентоспособного поведения в разноплановых ситуациях).

В своих исследованиях В. Пузиков отмечает, что к качествам, определяющим конкурентоспособность специалиста любой области, относятся, гибкость и профессиональная мобильность, умение «презентовать себя»; владение методами решения большого класса профессиональных задач, способность справляться с различными профессиональными проблемами, уверенность в себе, ответственность, ориентация на успех, готовность постоянно обогащать свой опыт.

Многочисленные исследования Л.М. Митиной позволили выделить три интегральные характеристики конкурентоспособной личности: направленность, компетентность и гибкость.

Так как конкурентоспособная личность - это прежде всего личность, адекватно реагирующая на различные обстоятельства жизни, эмоциональная гибкость является одной из наиболее важных составляющих.

По мнению Л.М. Митиной, Н.Д. Левитова, Б.М. Теплова и др. для того, чтобы адекватно оценивать реальную ситуацию и возможность предвидеть выход из нее, необходимо быть эмоционально устойчивым, т.е. успешно осуществлять деятельность в сложных условиях, вызывающих переживания отрицательных эмоций (Митина, 2002, с. 117).

Для конкурентоспособной личности важно еще и умение создавать себе положительное эмоциональное состояние. А.С. Макаренко отмечал: «Наша этика требует от нас..., чтобы мы были прекрасными работниками, чтобы мы были творцами нашей жизни, героями, чтобы были счастливыми людьми, а счастливым человеком нельзя быть по случаю - выигрывать, как в рулетку, - счастливым человеком нужно уметь быть... Несчастье может быть только продуктом плохой нравственности, т.е. неумения, неточности, отсутствия уважения к себе и другим».

Исследования И.С. Кона, А.В. Мудрика, А.В. Петровского, А.А. Реана подчеркивают важную роль положительных эмоций, выполняющих и адаптивные функции, что очень важно для конкурентоспособной личности. Именно эмоциональная экспрессивность, проявляющаяся в речи, походке, жестах, движениях, мимике, позволяет передать не только особенности характера, но и образ мыслей, отношение к ценностям, что очень важно учителю при формировании конкурентоспособной личности.

Эмоциональная гибкость тесно связана с поведенческой, под которой понимается способность человека отказываться от не соответствующих ситуации видов поведения и вырабатывать или принимать новые оригинальные подходы к разрешению проблемной ситуации при неизмененных принципах и нравственных основаниях жизнедеятельности.

Для того, чтобы конкурентоспособная личность обладала поведенческой гибкостью, на наш взгляд, она должна владеть методами и приемами саморегуляции, способствующим психическому и физическому здоровью.

Так как в условиях рынка труда ситуация очень часто меняется, предъявляя все новые требования к товару, то личность должна гибко адаптироваться и уметь предлагать себя и просить за это достойную цену. Поэтому очень важным интегральным качеством конкурентоспособной личности является интеллектуальная гибкость.

В отечественной и зарубежной психологии нет единого понимания интеллектуальной гибкости.

Вообще, в отечественных исследованиях понятие «гибкость» рассматривается в двух аспектах: как личностная характеристика (интеллектуальная гибкость), позволяющая эффективно адаптироваться к окружающей среде, что очень важно для формирования конкурентоспособности, и как особенность мыслительной деятельности (гибкость мышления), позволяющая эффективно адаптироваться к окружающей среде, что также является важным для нашего исследования.

Гибкость мышления связана с такими характеристиками как находчивость, оригинальность, независимость суждений, интуиция, высокая работоспособность, легкая обучаемость, инициатива и настойчивость в достижении цели.

ществляемых действий.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить интегральные характеристики конкурентоспособной личности: направленность, компетентность, гибкость (интеллектуальная, эмоциональная, поведенческая), которые являются показателями конкурентоспособности ее на рынке труда. Основная задача педагогики, на наш взгляд, состоит в том, чтобы определить содержательную и функциональную стороны процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся, которые будут содействовать созданию воспитывающей поликультурной среды, определению характерных форм и методов этой многогранной работы.

Так как конкурентоспособная личность является объектом исследования и педагогики и психологии, мы считаем, что психолого-педагогические закономерности приемлемы и для рассмотрения процесса её формирования. Данные закономерности были рассмотрены в работе С. Маланова и положены в основу выработки интегральных характеристик конкурентоспособной личности.

Личностные особенности формируются не путем вызревания «изнутри» на основе наследственных предрасположенностей, а «извне» - на основе включения личности в различные формы общения и деятельности с другими людьми. Поэтому процесс формирования конкурентоспособной личности з аключается в организации условий , где преобладают образцы достойного поведения, общения, эмоционально-ценностных и нравственных отношений. В основе формирования качеств конкурентоспособной личности лежат механизмы заимствования и присвоения образцов поведения и межличностных отношений, которые демонстрируют значимые для старшеклассников лицея люди и в которые включается он сам:

В межличностных формах общения, в процессах использования средств и способов воздействия на других людей;

В способах регламентирования поведения со стороны других людей;

В выражении эмоционально-ценностных отношений к различным событиям и явлениям;

В приемах самоконтроля и самоорганизации: образцы поведения в ситуациях выбора и принятия на себя ответственности; в ситуациях преодоления трудностей; в ситуациях пристрастного эмоционального реагирования на поступки других людей и их эмоциональной оценки и т.д.

Личность и способности учащихся наиболее эффективно развиваются на основе взаимодействий с другими людьми в таких видах деятельности, которые имеют социально позитивные результаты и в которые учащиеся готовы включиться по собственному активному желанию и с интересом.

Данные закономерности положены нами в основу рассмотрения технологии формирования конкурентоспособной личности.

В своем исследовании мы изучаем формирование конкурентоспособной личности старшеклассника - 15-17 лет.

Как отмечают психологи личность ребенка 15-17 лет - весьма продвинутая стадия, характеризующаяся уравновешенностью, оптимизмом и уверенностью в себе. Основной отличительной особенностью этого возраста

Стабилизация личности, проявляющаяся в ровном и устойчивом настроении старшеклассника. Кроме того, стабилизация способствует развитию у старшеклассника саморегуляции, контроля за проявлением своих эмоций и поведением в целом, что повышает общий уровень самооценки.

Как подчеркивает И.С. Кон, в этот период основное значение приобретает ценностно-ориентационная активность, которая связана со стремлением к автономии старшеклассника, правом, быть самим собой. У старшеклассников наблюдается поведенческая автономия (потребность и право юноши самостоятельно решать лично его касающиеся вопросы), эмоциональная автономия (потребность и право иметь собственные привязанности независимо от родителей), моральная и ценностная автономия (потребность и право на собственные взгляды.

Ранняя юность вообще является решающим возрастом в выработке мировоззрения. Так как в российском обществе нет единой и обязательной идеологии, не у всех старшеклассников формируется система устойчивых убеждений, что сказывается на их будущем самоопределении.

Как отмечает Л.И. Божович, потребность в самоопределении старшеклассника не только влияет на характер учебной деятельности, но иногда и определяет ее. Это связано с выбором учебного заведения, класса, научного направления, что очень важно для создания условий, детерминирующих формирование конкурентоспособной личности.

Профессиональное самоопределение старшеклассника непосредственно связано с личностным, а последнее с ответами старшеклассников на вопросы: «Кем я буду?», «Каким я буду?».

Важнейшим психологическим новообразованием данного возраста - является умение составлять жизненные планы, искать средства их реализации.

Устремленность в будущее, социальная адаптация, связанная с профессиональным и личностным самоопределением старшеклассника, включает в себя потребность в признании окружающих, в любви, самосовершенствовании и самореализации.

Таким образом, основными психологическими особенностями личности 15-17 лет являются:

Самосознание;

Соотношение себя с идеалом, появляется возможность в самовоспитании;

Возрастает волевая регуляция;

Увеличивается объем памяти, возрастает концентрация внимания, формируется абстрактно-логическое мышление;

Появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах;

Формируется собственное мировоззрение - система взглядов, знаний, убеждений, своей жизненной философии;

Наблюдается максимализм суждений;

Стремление к самоутверждению своей независимости, оригинальности;

Пренебрежение к советам старших;

Критиканство, проявление недоверия;

Сухой рационализм, практицизм;

Стремление к самоуправлению, заново осмыслить все окружающее, происходит жизненное определение, приобретение психологической зрелости;

Стремление к приобретению профессии;

Подверженность влиянию сверстников, повышенная внушаемость, конформизм;

Завершено половое созревание;

Возникает первое чувство любви, дружбы, происходит существенная перестройка эмоциональной сферы;

Недостаточное осознание последствий своих поступков

Таковы основные психические особенности старшеклассников. Все они формируются в различных видах его деятельности.

Таким образом, изучение психолого-педагогических исследований и собственные наблюдения позволяют нам констатировать, что у старшеклассников формируются важные психические образования самосознание, самоопределение, которые определяют конкурентоспособность личности.

Самосознание - это достижение учащимися определенной меры познания, наличие целостной «Я-концепции», определенного уровня уважения и принятия себя.

Становление самосознания старшеклассника происходит по таким направлениям:

Открытие своего внутреннего мира. Старшеклассник начинает воспринимать свои эмоции не как производные от внешних событий, а как состояние своего «Я», появляется чувство своей особенности, непохожести на других, иногда чувство одиночества.

Осознание необратимости во времени, понимание конечности своего существования. Юноша всерьез начинает задумываться о смысле жизни, о своих перспективах, о своем будущем, о своих целях. Жизненные перспективы охватывают всю сферу личного самоопределения, моральный облик, стиль жизни, уровень притязаний, выбор профессии и своего места в жизни.

Формируется целостное представление о себе. Сначала осознаются и оцениваются внешние характеристики, а затем морально-психологические, интеллектуальные, волевые качества личности.

Большую роль в осознании личностных особенностей мнения окружающих, достигнутые результаты в деятельности, общении.

Происходит осознание и формируется отношение к зарождающейся сексуальной чувственности.

Уровень самосознания личности определяет стадии профессионального развития личности, как фазы ее психологической перестройки, самоопределение, самовыражение, самореализация.

Самоопределение связано с нахождением определенной позиции во всех сферах жизнедеятельности и выработкой планов на различные отрезки будущей жизни.

Для нашего исследования принципиальное значение имеет стадия самоопределения, т.к. от нее зависит дальнейший путь личностного и профессионального развития и тем самым ее конкурентоспособность.

Самовыражение личности направлено на ее реализацию, без опредмечивания результатов деятельности, с целью самореализации на более высоком уровне.

Самореализация - это проявление внутренней свободы, обусловленное осознанием своих духовных и физических возможностей, и управление собой в процессе их проявления в соответствии с требованиями общества (развитие, социализация, воспитание).

В нашем исследовании основным критерием самореализации личности будет ее конкурентоспособность на рынке труда, заинтересованность в ней инвесторов и потребителей.

В любом виде конкуренции конкурентоспособная личность выступает активным субъектом, познающим и преобразующим действительность и саму себя, обладающей сознанием, волей, способной действовать целенаправленно. Проявление активности к себе и окружающему миру основной мотив и стержневое качеством конкурентоспособной личности учащегося лицея. Ориентация деятельности образовательного учреждения на конкурентоспособную личность, предполагает создание оптимальных педагогических условий.

Таким образом, анализ научной литературы позволил нам сделать вывод, что, несмотря на имеющиеся по данному вопросу, работы по экономике, психологии, педагогике проблема формирования конкурентоспособной личности в условиях образовательного учреждения остается недостаточно изученной. В нашем исследовании конкурентоспособная личность - это личность, обладающая такими интегральными характеристиками как гибкость (интеллектуальная, эмоциональная, поведенческая), направленность и компетентность, позволяющие ей добиваться успехов в деятельности, общении и самосознании. Конкуренция является главной движущей силой развития личности. Формирование конкурентоспособной личности требует организации научного руководства данным процессом в условиях общеобразовательного учреждения, а также создания благоприятных педагогических условий.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ЛИЧНОСТИ.

1.1. Концептуально-методологические основы изучения конкурентоспособности личности.

1.2. Измерение конкурентоспособности личности.

1.3. Функциональное значение конкурентоспособности личности.

ГЛАВА 2. СОЦИОПРИРОДНЫЕ ОСНОВАНИЯ

КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ЛИЧНОСТИ.

2.1. Психофизиологические основания конкурентоспособности личности.

2.2. Социальная детерминация конкурентоспособности личности.

2.3. Культурные основы конкурентоспособности личности.

ГЛАВА 3. АСПЕКТЫ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ЛИЧНОСТИ

В КОНТЕКСТЕ ГЛОБАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ ОБЩЕСТВА.

3.1. Конкурентоспособность личности в современном динамичном обществе знания.

3.2. Компетентность - аспект конкурентоспособности личности.

3.3. Креативный и игровой аспекты конкурентоспособности личности.

ГЛАВА 4. КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ТРАНСФОРМИРУЮЩЕГОСЯ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА.

4.1. Специфический характер конкурентоспособности личности в условиях российского общества.

4.2. Конкурентоспособность личности в условиях глобализации российского социума.

4.3. Значение конкурентоспособности личности в социальном пространстве трансформирующегося российского общества.

Похожие диссертационные работы по специальности «Социальная философия», 09.00.11 шифр ВАК

• Социокультурные аспекты феномена комфорта в условиях глобализации 2008 год, кандидат философских наук Сарикек, Галина Рубеновна

• Социокультурные основы экологической доминанты трансформации российского общества 2007 год, кандидат социологических наук Гозалова, Марина Робертовна

• Трансформация системы экономических интересов в условиях становления постиндустриальной экономики 2011 год, доктор экономических наук Якунина, Инна Николаевна

• Социальная идентичность в условиях трансформации российского общества 2009 год, доктор социологических наук Лескова, Ирина Валерьевна

• Социальный иммунитет российского общества в условиях институциональной трансформации: факторы риска и стратегии повышения 2013 год, доктор социологических наук Жапуев, Заур Аскербиевич

Заключение диссертации по теме «Социальная философия», Туктаров, Фархад Рубиндарович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В начале XXI в. на развитие самых различных обществ современного мира, в том числе и на развитие российского общества, существенное влияние оказывает глобализация как социально-экономический феномен. Данная глобализация означает преодоление социальной, политической и экономической активностью границ между существующими государствами. Поэтому современный мир как совокупность различных социумов находится в состоянии глобальных трансформаций, затрагивающих практически все сферы жизни общества как целого и придающих ему ту или ф иную степень динамичного развития. Эти глобальные трансформации тесно связаны с бурным развитием новейших технологий - они лежат в основе становящейся технологической базы информационного, или информационно-индустриального, общества в развитых странах. Это является вызовом для России, представляет собою проблему конкурентоспособности страны, или российского общества.

Конкурентоспособность общества зависит прежде всего от динамичности и креативности труда, чьими субъектами являются человек (индивидуальный уровень труда), предприятие (локальный уровень труда), общество (глобальный уровень труда) и суперглобальный (мировой) уровень труда. Поскольку системообразующим фактором социума и человечества выступает человек, постольку он определяет все вышестоящие уровни (сообщество - предприятие, фирма, корпорация; общество и человечество). В свете всего этого становится понятным, что конкурентоспособность таких субъектов труда, как предприятие и общество, определяется конкурентоспособностью человеческой личности. Это означает, что конкурентоспособность российского общества и входящих в него предприятий существенно зависит в конечном счете от конкурентоспособности личности.

Сейчас в связи с происходящими глобальными трансформациями современного общества традиционные, экономические подходы к конкурентоспособности субъектов общественной деятельности, в том числе и личности как одному из субъектов этой деятельности, оказываются неадекватными в полной мере действительному положению дел. В качестве адекватной социально-философскому исследованию конкурентоспособности современной личности концептуально-методологической основы выбраны теория социальной стратификации и структурно-функциональная теория в сочетании с парадигмой глобализации как глубоко дифференцированного процесса, который преодолевает посредством социальной, политической и экономической активности пространственные границы мира, что находит свое выражение во всех ключевых областях жизнедеятельности всех современных обществ. Здесь речь идет о теории слоистого, стратифицированного строения общества, которая дополняет теорию классового строения общества. Благодаря этой дополнительности получаем не однолинейную модель социальной структуры, а «объемную» модель, которая имеет прочную эмпирическую социологическую базу. Именно поэтому теория социальной стратификации дает возможность изучения конкурентоспособности личности в условиях динамично развивающегося современного, информационного общества. Сама конкурентоспособность личности вырастает на основе конкуренции, обусловленной конкретными историческими фазами эволюции социума с его неравенством.

Другой методологической основой изучения конкурентоспособности личности выступает структурно-функциональная теория, разработанная американским социологом Т. Парсонсом. Последний на основе работ М. Вебера, Э. Дюркгейма, В. Парето, а также системно-кибернетических и символико-семиотических представлений построил общую логико-дедуктивную теорию человеческого действия для решения частных эмпирических задач.

Поскольку системообразующим фактором общества выступает человек, постольку другой концептуально-методологической основой изучения конкурентоспособности личности выступает интерпретация конкуренции как версии архетипа соревнования (соперничества) - общего для всех людей организующего принципа, оказывающего глубокое влияние на их поведение и жизненный опыт.

Все рассмотренные концептуально-методологические основы конкурентоспособности личности в современном глобализирующемся обществе следует воспринимать в рамках парадигмы глобализации с ее гиперконкуренцией. Глобализацию обычно помещают в один ряд с такими понятиями, как локальное, национальное и региональное, причем на одном конце этого ряда располагаются социальные и экономические структуры и отношения, которые организованы на местной и/или национальной базе; на другом - социальные и экономические структуры и отношения, формирующиеся при укрупнении масштабов региональных и глобальных взаимосвязей. Глобализация - это те пространственно-временные процессы изменений, которые служат фундаментом для такого преобразования человеческой деятельности, когда она оказывается единой и осуществляется во всех регионах и континентах. Глобализация проявляется во всех ключевых областях жизнедеятельности современных обществ, она оказывает немалое влияние на конкуренцию, которая трансформируется в гиперконкуренцию, и соответственно определяет потенциал конкурентоспособности личности.

Измерение конкурентоспособности личности в подвергающемся глобальным трансформациям обществе имеет социальное и ценностное содержание, которое может быть выявлено только на основе иерархии трудового потенциала человека, включающего в себя биологический, социальный и интеллектуальный уровни. Значимость трудовой, экономической деятельности состоит в том, что распределение благ, различия в экономическом положении тех, кто эти блага производит, в значительной мере определяют социальное неравенство любого типа, которое лежит в основе конкурентоспособности личности. Мировые тенденции развития трудовых процессов, вызванные глобальными трансформациями общества, связаны, в частности, с третьей интеллектуальной революцией. Именно знание является теперь новым полем брани для стран, корпораций и индивидов, т.е. знание определяет в значительной мере конкурентоспособность различных субъектов общественной деятельности, в том числе и личности.

В связи с этим происходит пересмотр модели субъектов труда, что требует рассмотрения интеллектуальной природы человека как субъекта труда. Познающий человек обладает определенным потенциалом личности, который можно рассматривать через биологическую, социальную или интеллектуальную составляющую; каждая последующая составляющая поглощает по своему содержанию все предыдущие, т.е. интеллектуальный потенциал более общий по отношению к социальному и биологическому. В методологическом плане потенциал личности органически связан с такими сущностными характеристиками человеческой природы, как потенция и интенция. Именно последние позволяют понять значимость конкурентоспособности личности в условиях современного информационного общества, подвергающегося глобальным трансформациям.

В настоящее время биологический, социальный и интеллектуальный уровни потенциала индивида интегрируются в единое целое, которое играет ведущую роль в трансформациях социума. Конкурентоспособность личности в первую очередь связана с многоуровневым трудовым потенциалом человека и приобретает особую значимость в кооперации современного труда. Значение кооперации в истории общества постоянно возрастает, что обусловлено возникновением сложных композиций разворачиваемой во времени человеческой деятельности. Кооперация представляет собою сложное общественное отношение, которое поддерживает непрерывность социального процесса и обеспечивает его воспроизводство и развитие. Творческая деятельность индивида может быть тоже истолкована как своего рода кооперация человеческих качеств, продуцирующая новую предметность и качества. Как раз такого рода кооперация, лежащая в основе конкурентоспособности личности, неразрывно связана с кооперацией труда как целостной системы с ее нарастающей информатизацией и интеллектуализацией.

Конкурентоспособность имеет не только социальное, но и ценностное содержание в глобализирующемся обществе. Известен фундаментальный эмпирический факт, что ценности оказывают большое влияние на мысли и поступки индивида, что из его личностных ценностей проистекает его отношение к работе, людям, техническому прогрессу. Современное глобализирующееся общество (или формирующаяся «Империя» в другой терминологии) есть продукт когда-то возникшей взаимосвязи капитализма и христианства.

Культуры, вкусы, опыт сливаются, образуя фонтан изобилия, из которого брызжут ценности, так как все системы ценностей Востока и Запада смешались. Японские философы могут с успехом сотрудничать с западными философами, тогда как американские компании могут преуспеть в Японии. Однако успех будет сопутствовать только тем, кто уважает и с пониманием относится к чужим системам ценностей, ибо конкуренция сегодня глобальна и основана на ценностях. Соответственно и конкурентоспособность личности в глобализирующемся мире с его многообразием систем ценностей зависит от ее толерантности, от способности мирно уживаться с чужими ценностными установками. Конкурентоспособность личности в современном изменяющемся мире имеет ценностное содержание, которое гомеоморфно плюрализму ценностей, выработанных разными цивилизациями и проявляющихся в контакте их представителей.

Конкурентоспособность личности дифференцируется внутри себя в зависимости от типа институциональной матрицы (Х-матрицы или У-матрицы), представляющей собою целостную систему базовых экономических, политических и идеологических институтов. Функциональное значение конкурентоспособности обусловлено типом институциональной матрицы и коррелирует с такими понятиями, как соревнование, конкуренция, престиж, репутация, карьера, статус. В одном типе общества, характеризуемом институциональной Х-матрицей, конкурентоспособность личности преимущественно связана с понятиями «соревнование», «престиж», «репутация», «карьера», «имидж», в другом типе общества, где доминирует институциональная У-матрица, конкурентоспособность личности неотрывна от конкуренции, престижа, репутации, карьеры, статуса.

Именно тип институциональной матрицы формирует особенности проявления конкурентоспособности личности и, соответственно, корреляцию с указанными выше понятиями, образующими виртуальное поле функционирования исследуемого явления. Типология конкурентоспособности личности является производной от типа институциональной матрицы (восточной и западной), которая представляет собой целостную систему базовых экономических, политических и идеологических институтов, сама конкурентоспособность личности есть весьма сложное образование в силу наличия корреляции с понятиями «соревнование», «конкуренция», «репутация», «престиж», «статус», «карьера», «имидж».

Конкурентоспособность личности имеет свои сбциоприродные основания, которые дифференцируются на психофизиологические, социальные и культурные. Первые связаны с психофизиологическим тренингом, право-и левополушарной асимметрией человеческого мозга, когда динамическое равновесие левого и правого полушария дает возможность индивиду осуществлять эффективную межличностную коммуникацию и использовать свой творческий потенциал, с принципами размытой логики мыслительной деятельности индивида. Конкурентоспособность личности в условиях современного общества с его развитой наукой, в том числе и медициной, не может проявляться в полной мере без своих психофизиологических оснований. В настоящее время имеются медикаменты, которые способны не только эффективно лечить некоторые виды депрессии, но и существенно изменять психофизиологические параметры личности в направлении усиления ее степени конкурентоспособности. Вторые вытекают из иерархии потребностей А. Маслоу, где немалую роль играет тяга индивида к признанию, статусу, уважению и самоактуализации. Конкурентоспособность личности имеет свою социальную детерминацию, которая неразрывно связана с иерархией потребностей человека, с его дифференцированным внутри себя потенциалом на биологический, психический и личностный, имеющие профессиональный и социальный уровни. Третьи основания обусловлены поиском человеком смысла жизни, который определяет чувство миссии, основного предназначения жизни личности, что лежит в основе стратегии, обеспечивающей не только выживание, но и стремление к превосходству, к конкурентоспособности.

Немалое значение для проявления конкурентоспособности личности имеют культурные основания социума или социальной группы. Культура в $ определенном аспекте представляет собой систему идеалов и ценностей. Ни одно общество не может существовать без наличия системы ценностей и идеалов, которые в нем общеприняты. Одной из таких ценностей выступает выписанная в иерархической классификации потребностей А. Маслоу потребность человека в самоактуализации, самореализации и осуществлении, которая является только различной трактовкой Смысла человеческого бытия, или смыслом жизни человека. Именно смысл жизни носит фундаментальный характер, пронизывающий все сферы человеческой деятельности. Поскольку конкурентоспособная личность ориентирована на достижение успеха, постольку его невозможно достигнуть в отсутствие смысла человеческой жизни. В связи с этим необходимо прояснить проблему смысла человеческой жизни, чтобы понимать ее значимость в конкурентной деятельности личности как одного субъектов общественной деятельности.

Немалый интерес представляет эмоциональный; чувственный аспект культурных оснований конкурентоспособности личности в информационном обществе. В данном случае речь идет о психологической культуре -культуре переживаний, которая не менее важна для человека, чем специфически сухие научные знания. Это значит, что исследование конкурентоспособности личности в условиях информационного социума с его «сетевой культурой» должно принимать во внимание мир чувств индивида. «Сетевая культура», как известно, составлена из множества культур, она изменяется теми же темпами, что и участники сети, следует той же организационной и культурной трансформации единиц сети. Она представляет собой культуру эфемерного - многоликую виртуальную культуру, без которой личности невозможно получить конкурентные преимущества в информационном, или электронно-цифровом, обществе. Изменяющая социокультурная реальность, возникшая информационная "Культура не могут не оказывать влияние на конкурентоспособность личности. При этом не следует забывать того существенного факта, согласно которому формирование потенциала личности основано на образовании как социокультурном способе трансляции информации от одного поколения к другому.

Информатизация общества и современного образования настолько тесно связана с развитием и наполнением сети электронных коммуникаций, что эти слова сегодня практически являются синонимами. Современная культура стремительно становится культурой информационных компьютерных коммуникаций. Освоение индивидом информационной культуры является одной из важнейших составляющих наращивания личностью своего потенциала, особенно профессионального, что повышает ее возможности в достижении конкурентных преимуществ. В ходе освоения информационной культуры личность не только овладевает суммой знаний и практик, но и усваивает принятую в обществе систему ценностей, учится применять выработанные культурой критерии и категории для оценки событий и явлений, происходящих в окружающем мире, для прогнозирования результатов своей собственной деятельности. Иными словами, одна из основных задач в данном случае заключается в согласовании иерархии личных ценностей с иерархией принятых в настоящее время в обществе ценностей. Поэтому вполне естественно, что конкурентоспособность личности, использующей потенциал информационной культуры, имеет корреляцию со стратегией достижения успеха, которая зависит от типа культуры данного общества.

Конкурентоспособность личности имеет свои аспекты в условиях глобальных трансформаций общества. Первый аспект обусловлен развитием современного общества знания, построенного на компьютерных и телекоммуникационных технологиях, что привело к доминированию сетевой структуры во взаимоотношениях индивидов. Именно с позиций сетевой теории можно объяснить то явление, что конкурентоспособность личности выступает относительно устойчивой структурой (является «бегущей» социальной константой), благодаря которой человек в качестве элемента нескольких сетей обладает большей неуязвимостью по сравнению с динамично исчезающими и возникающими сетями глобального социума.

Современное глобализирующееся, трансформирующееся общество -это динамичное общество знаний, развитие которого неразрывно связано с информационно-коммуникационной революцией, с совершенствованием компьютерных и телекоммуникационных технологий, что обусловливает особенности феномена конкурентоспособности личности. В информационном обществе отношения познания и преобразования действительности все больше приобретают информационный характер-, что, в свою очередь оказывает воздействие на систему (парадигму) образования и, соответственно, на конкурентоспособность личности.

Новые доминирующие информационные технологии изменяют все, в том числе язык и мышление, новые технологии дают новые определения таким базовым понятиям, как знание и истина. Они перепрограммируют представления о том, что является важным и неважным, возможным и невозможным, и, самое главное, о том, что такое реальность. Технологии перестраивают человеческое мышление, как детский калейдоскоп, и появляется новый неожиданный мир идей и возможностей, заставляя человека вступать в новую культурную и экономическую эру. Конкурентоспособность личности должна носить опережающий характер относительно сушествующего положения дел, должна обладать креативным, творческим потенциалом, что предполагает наличие компетентности. Именно последнее дает возможность индивиду выжить в современном динамичном сетевом обществе, выстроенном на знании.

Второй аспект конкурентоспособности личности представляет собою ее компетентность, которая связана с заметными изменениями в понимании природы общества, - теоретическое знание (абстрактное и обобщенное знание о людях и об их общественных отношениях) является сутью современных общественных отношений. В структуру конкурентоспособности личности входят такие внутренне мотивированные характеристики, связанные с системой личных ценностей, или «виды» компетентности, как инициатива, непосредственный интерес к механизмам работы институтов и общества в целом, размышления об их возможном влиянии на самого человека и о его роли в социуме.

Третий аспект конкурентоспособности личности связан с ее креативной, творческой и игровой деятельностью, так как творческая и игровая деятельность помогает обновлению взгляда на жизненные ситуации, обучает системному видению, усиливает мотивацию, способствует поиску нестандартного разрешения проблем, ориентирует на инновации. В конкурентном ландшафте XXI столетия все большее значение приобретает креативный потенциал индивида - именно бизнес и общество трансформируются благодаря творческой деятельности человека. Творческие инди-" виды - сердце новой революции, так как они для создания богатства гораздо важнее, чем корпорации или капитал. Значимость креативной и игровой деятельности состоит в том, что именно эти аспекты особенно существенны в условиях динамично развивающегося общества знания, или информационно-индустриального общества, они усиливают интеллектуальный потенциал и соответственно конкурентоспособность личность, облегчая доступ к различного рода ресурсам социума.

Динамичность современного глобализирующегося общества знания обусловливается вхождением в жизнедеятельность социума новых информационных и коммуникационных технологий, чья небольшая стоимость вызывает «великий дрейф профессий» (Т. Питере). Происходит тектонический сдвиг характера понимания соотношения общества и личности, когда на первый план выдвигается креативный профессиональный и личностный потенциал человека. Такого рода трансформация воздействует на содержание труда, на фундаментальное отношение к нему, что влияет, в свою очередь, на конкурентоспособность личности. Теперь карьера начинает строиться не на пожизненном найме индивида в какой-нибудь крупной корпорации, она будет включать в себя несколько (две или три) профессий и несколько работодателей. Это связано с реинжинирингом и передовыми программными продуктами, функционирующими на основе новых информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

Проявления конкурентоспособности личности в условиях трансформирующегося российского общества имеют свои особенности, которые обусловлены противоречивым характером отечественного менталитета, сочетающего в себе активность на пределе возможностей и полную пассивность. Культурно-исторические традиции российского социума формируют у личности такие черты, как недостаточную уверенность в своих силах, стремление не рисковать, не проявлять инициативу и принимать инновации, что не способствует выработке необходимых качеств конкурентоспособной личности. Это связано с доминированием в России институциональной Х-матрицы, которая, однако, сейчас дополняется элементами институциональной У-матрицы, ориентирующей индивида на приобретение конкурентоспособных преимуществ.

Конкурентоспособность личности имеет такой аспект, как креативный, творческий характер деятельности индивида, где немалое место занимает проблема ответственности. Последняя детерминирована социокультурными традициями, концентрирующими в себе самобытную материальную и духовную культуру, непоколебимость национального духа, менталитет. Для отечественного культурного архетипа характерна ориентация на стандартную деятельность в соответствии с внешними предписаниями, инструкциями, когда ответственность как внутренняя парадигма деятельности и форма ее контроля заменяется «внешней» ответственностью. Исследователи отмечают, что отечественный культурный архетип, " российская ментальность характеризуются стремлением уйти от индивидуальной ответственности. Следует отметить, что последнее не в полном объеме присуще российскому культурному архетипу, что необходимо использовать все накопленное позитивное в социокультурных традициях отечественной цивилизации, чтобы создать условия для реализации модели информатизации нашего общества и адекватного ей эффективного проявления конкурентоспособности личности. Сейчас под влиянием информатизации и глобализации в России начинают происходить сдвиги в сторону использования положительных сторон отечественного менталите-■ та.

В связи с воздействием глобализации на российское общество, его трансформацией в общество знания, чей потенциал выражается в возможности влиять на будущее, происходит усиление конкуренции, что с необходимостью требует ориентации индивида на формирование у него качеств конкурентоспособной личности. Для понимания особенностей и новых моментов проявления конкурентоспособности, личности в условиях глобализации российского социума, его трансформации в общество знания, или информационно-индустриальное общество, немаловажно именно взаимодействие, переплетение старого и нового во всех сферах жизни российского общества, консервативных традиций и инноваций, проявление нелинейных параметров динамично развивающейся сложной, многомерной социальной системы, возрастание степени риска. Поскольку Россия стала открытым обществом и стремительно входит в мировое сообщество цивилизаций, постольку она испытывает воздействие глобальных тенденций и трансформаций, что следует учитывать при анализе конкурентоспособности на всех его уровнях - от государства через предприятия до личности.

Глобальные трансформации детерминируют развитие российского социума в направлении цивилизации бизнеса, они деформируют его вектор развития, уводят с его собственного пути развития посредством формирования всеобщих ценностных ориентаций, нормативных установок «гло

Бального гражданского общества», что неразрывно связано с конкурентоспособностью личности. С этими обстоятельствами связано значение конкурентоспособности личности в социальном пространстве трансформирующегося российского общества, конечной целью которого является безопасность и благополучие человека.

Место и роль конкурентоспособности личности в социальном пространстве трансформирующегося под влиянием глобализации российского социума зависят от взаимодействия институциональных Х-матрицы (Россия) и У-матрицы (Запад). Исследования показывают, что формируемая в - ходе неолиберальной трансформации социетальная система сохранила ряд фундаментальных противоречий, в ней есть потенциал для проведения радикальных изменений и перевода их из деформационного в реформацион-ное направление, отражающее национальные интересы. В основе такого вывода лежат глубинные основы российского менталитета, сформированные в рамках институциональной Х-матрицы. Чтобы снять фундаментальные противоречия существующей социетальной системы, России необходим новый этап трансформации, который должен решить проблемы усиления регулирующей роли государства в экономике, преодоления

Чрезмерной имущественной поляризации общества и декриминализации общественных отношений посредством социального конструирования приемлемого для жизни «хорошего общества». Решение указанных проблем трансформирующегося российского общества открывает возможности для значительного расширения социального пространства, в котором возрастает степень проявления конкурентоспособности личности. Полученные результаты могут служить основой для дальнейших исследований феномена конкурентоспособности личности в динамично развивающемся глобализирующемся обществе знания.

Список литературы диссертационного исследования доктор философских наук Туктаров, Фархад Рубиндарович, 2007 год

1. Авраамова Е.М., Верпаховская Ю.Б. Работодатели и выпускники вузов на рынке труда: взаимные ожидания // Социс. 2006. № 4.

2. Агапова ИИ. Экономика и этика: аспекты взаимодействия. М., 2002.

3. Алдер Г. Маркетинг будущего: диалог сознаний. Общение с потребителями XXI века. М., 2003.

4. Альбер М. Капитализм против капитализма. СПб., 1998.

5. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М., 1996.

6. Андреев ИЛ. Интеллектуальная рента эпохи информатизации // Вестник РАН. 2004. Т. 74. № 8.

7. Аристотель. Собрание сочинений. М., 1975. Т. 1.

8. Аристотель. Сочинения: В 4 т. М., 1983. Т. 4.

9. Арнольд В.И. Теория катастроф. М., 1990.

10. Аршинов В.И. Синергетика как феномен постнеклассической науки. М., 1999.

11. Ахиезер А. С. Россия: критика исторического опыта. Новосибирск, 1997. Т. 1.

12. Бард А., Зодерквист Я. Нетократия. Новая правящая элита и жизнь после капитализма. СПб., 2004.

13. Бауман 3. Глобализация. Последствия для человека и общества. М., 2004.

14. Бек У. От индустриального общества к обществу риска // Thesis. M., 1994. №5.

15. Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну. М., 2000.

16. Белковский А.Н. Конкурентная стратегия современных компаний (точка зрения Майкла Портера) // Менеджмент в России и за рубежом. 2004. № 4.

17. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. М., 1999.

18. Вельских И.Е. Имидж как средство формирования дополнительного спроса на товарном потребительском рынке // Маркетинг в России и зарубежом. 2007. № 1.

19. Бернстайн П.Л. Против богов. Укрощение риска. М., 2000.

20. Большая Советская энциклопедия. 1973. Т. 12.

21. Большой Энциклопедический словарь. М., 1998.

22. Боно де Э. Латеральное мышление. СПб., 1997.

23. Брагина H.H., Доброхотова Т.А. Левша. М., 1994.

24. Брагина H.H., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. М., 1988.

25. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии. 1997. № 5.

26. Бритков В.Б., Дубовской C.B. Информационные технологии в национальном и мировом развитии // Общественные науки и современность. 2000. № 1.

27. Бродель Ф. Игры обмена. М., 1988.

28. Брукинг Э. Интеллектуальный капитал. Ключ к успеху в новом тысячелетии. СПб. и др. 2001.

29. Будущее искусственного интеллекта. М., 1991.

30. Бурдье П. Социология политики. М., 1993.

31. Бурр В. Концепция устойчивого конкурентного преимущества // Проблемы теории и практики управления. 2004. № 4.

32. Вершипская О.Н. Существующие модели построения информационного общества // Информационное общество. 1999. № 3.

33. Вильховченко Э. Социально-профессиональное развитие человека в производстве передовых стран // Полис. 1996. № 6.

34. Винер Н. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине // Информационное общество. М., 2004.

35. Вихапский О.С., Наумов А.И. Менеджмент. М., 1998

36. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Многомерный мир современного человека М., 1998.

37. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Человек: Энциклопедический словарь. М., 2000.

38. Волкова Н.В. Типология карьерных стратегий молодых специалистов // Социс. 2006. №1.

39. Воронцов H.H. Развитие эволюционных идей в биологии. М., 1999.

40. Восток и Запад: диалог о лидерстве // Harvard Buisiness Review. Россия. Сентябрь 2004.

41. Выборнова В.В., Дунаева Е.А. Актуализация проблем профессионального самоопределения молодежи // Социс. 2006. № 4.

42. Гарднер К. К философии третьего тысячелетия: Бахтин и другие // Философские науки. 1994. № 1-3.

43. Гаузе Г. Ф. Борьба за существование. М.-Ижевск. 2002.

44. Геронимус Ю.В. Игра. Модель. Экономика. М., 1989.

45. Гидденс Э. Судьба, риск и безопасность // Thesis. M., 1994. №5.

46. Гидденс Э. Социология. М., 1999.

47. Гидденс Э. Ускользающий мир: как глобализация меняет наш мир. М., 2004.

48. Гилмор Р. Прикладная теория катастроф. M., 1984. Т. 1.

49. Глиссин Ф., Воронина Г. О конкурентоспособности промышленного предприятия // Экономист. 2004. № 6.

50. Гоббс Т. Сочинения: В 2 т. М., 1991. Т. 2.

51. Горькова Т., Шаповалов Г. Стратегия конкурентной борьбы в предпринимательстве // Экономист. 1999. № 6.

52. Грани глобализации: Трудные вопросы современного развития. М., 2003.

53. Грановская P.M., Березная И.Я. Интуиция и искусственный интеллект. JÏ., 1991.

54. Деркач A.A., Асеев В.Г. Предисловие // Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М., 2002.

55. Дзикики А. Творчество в науке. М., 2001.

56. Доклад о положении дел в области образования в мире за 1995 год. Париж. 1993.

57. Докукина Е.Ю. Репутация личности: социальные и деловые аспекты: Дисс. на соискание ученой степени канд. социол. н. Ростов н/Д, 2004.

58. Друкер П.Ф. Новые реальности в правительстве и политике, в экономике и бизнесе, в обществе и мировоззрении. M., 1994.

59. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. М., 1990.

60. Емельянов C.B. Американский опыт повышения национальной конкурентоспособности // США Канада. Экономика, политика, культура. 2002. №11.

61. Железное ЮД. Природа человека и общества. М., 1996.

62. Жидков B.C., Соколов КБ. Десять веков российской менталыюсти: картина мира и власть. СПб., 2001.

63. Жюльен Ф. Трактат об эффективности. М.-СПб., 1999.

64. Завьялов П. Средства регулирующего воздействия государства на конкурентоспособность национальной экономики // Маркетинг. 1996. № 3.

65. Задача будущего образование. Интервью: Э. Бультман о задачах политики в обществе знаний // Deutschland. Политика, культура, экономика и наука. 2001. № 1.

66. Здравомыслов А. Релятивистская теория нации // Свободная мысль. 1999. № 1.

67. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта: Россия на путях преодоления кризиса. М., 1995.

68. Зеигер X. фон. Стратагемы. О китайском искусстве жить и выживать. М., 2004. Т. 2.

69. Зенкин A.A. Когнитивная компьютерная графика. М., 1991.

70. Знания на службе развития. Отчет о мировом развитии. 1998/1999. М., 1999.

71. Иванов Вяч. Вс. Избранные труды по семиотике и истории культуры. М., 1998. Т. 1.

72. Иванченко В. Проблема инновационного воспроизводства // Экономист. 2007. № 2

73. Иноземцев В.Л. За пределами экономического общества. М., 1998.

74. Иноземцев В.Л. Концепция постэкономического общества // Социологический журнал. 1997. №4.

75. Йенсен Р. Общество мечты. СПб., 2002.

76. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: введение в активные методы обучения. М., 1998.

77. КальотиДж. От восприятия к мысли. М., 1998.

78. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. М., 2000.

79. Касьянова К. О русском национальном характере. М., 1994.

80. Кинелев В.Г., Миронов В.Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций. М., 1998.

81. Кирдина С.Г. Институциональные матрицы и развитие России. Новосибирск. 2001.

82. Кирнэн М. Обновляйся или умри! Как создать конкурентоспособную компанию XXI века. СПб., 2004.

83. Клустер М. Ван Ден. Образование, культура и непрерывное развитие: шкала ценностей и программа реализации. ЕУА"98. М.,1998.

84. Козленке Н.Н. Деловые игры в принятии управленческих решений. М., 1992.

85. Кош Д. Секс, наркотики и экономика. Нетрадиционное введение в экономику. М., 2004.

86. Конкурентная борьба // Управление персоналом. 2007. № 4.

87. Конкурентоспособность России в 90-е годы. Межстраповый макроэкономический анализ / Отв. ред. М.И. Гальвановский. М., 2000.

88. Копти Т. Качество в XXI веке. Роль качества в обеспечении конкурентоспособности и устойчивого развития. М., 2005.

89. Контуры инновационного развития мировой экономки. Прогноз на 2000-2015 гг. / Под ред. А.А. Дынкина. М., 2000.

90. Костюк В.Н. Информационные процессы в постиндустриальном обществе // Общественные науки и современность. 1996. № 6.

91. Кох Р. Революция 20/80. Минск, 2002.

92. Кох Р. Революция 80/20. Минск, 2004,

93. Коэнен-Хуттер Ж. Социология и проблемы современного общества // Социология на пороге XXI века: Новые направления исследований. М., 1998.

94. Кречман Д.Л., Пушков А.И. Мультимедиа своими руками: семь шагов в мир мультимедиа. СПб., 1999.

95. Крозье М. Основные тенденции современных сложных обществ //Социально-политический журнал. 1992. № 6-7.

96. Кроль В.М. Психофизиологические аспекты разработки визуального пользовательского интерфейса нового поколения // Пользовательский интерфейс: исследование, проектирование, реализация. 1993. № 3.

97. Кропоткин П.А. Взаимопомощь. СПб., 1902.

98. Круглое В.В. Конкуренция. М., 2004.

99. Кууси П. Этот человеческий мир. М., 1988.

100. Кэндел Э.Р., Хокинс Р.Д. Биологические основы обучения и индивидуальности // В мире науки. 1992. № 11-12.

101. Лапин И.П. Личность и лекарство. Введение в психологию фармакотерапии. СПб., 2001.

102. Лесная Л.В. Менталитет и ментальные основания общественной жизни // Социально-гуманитарные знания. 2001. № 1.

103. Лима-де-Фариа А. Эволюция без отбора. Автоэволюция формы и функции. М., 1991.

104. Личностный потенциал работника: проблемы формирования и развития. М., 1987.

105. Покосов В.В. Трансформация российского общества (социологические аспекты). М., 2002.

106. Лопатчиков Л.И. Краткий экономико-математический словарь. М., 1979.

107. Лоскутов А.Ю., Михайлов A.C. Введение в синергетику. М.,1990.

108. Лубский A.B. Ключевые ценности и культурный архетип // Культурология / Под ред. Г.В. Драча. Ростов н/Д, 1998.

109. Лучшие психологические тесты / Под ред. А.Ф. Кудрявцева. Петрозаводск, 1992.

111. Мак-Нил У. Восхождение Запада. Киев М., 2004.

112. Максимова И. Оценка конкурентоспособности промышленного предприятия // Маркетинг. 1996. № 3.

113. МалинецкийГ. Хаос: тупики, парадоксы, надежды // Компьютерра. 1998. № 47.

114. Малииецкий Г.Г., Потапов А.Б. Нелинейность. Новые проблемы, новые возможности // Новое в синергетике. Загадки мира неравновесных структур. М., 1991.

115. Малииецкий Г.Г., Потапов А.Б. Современные проблемы нелинейной динамики. М, 2000.

116. Малявин В.В. Китайская цивилизация. М., 2000.

117. Маноха И.П. Человек и его потенциал. Киев,1995.

118. Марков В.Н., Сипягин Ю.В. Потенциал личности // Мир психологии. 2000. № 1.

119. Маркс К. Капитал // Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. М., 1960. Т. 23.

120. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 46. Ч. 1.

121. Марьяновский В. Российский экономический менталитет: истоки и противоречия // Вопросы экономики. 1996. № 9.

122. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997.

123. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997.

124. Мелюхин И. Современные тенденции инвестиций в информационной индустрии // Мировая экономика и международные отношения. 1996. №8.

125. Мелюхин КС. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития. М., 1999.

126. Мильнер Б. Управление знаниями вызов XXI века // Вопросы экономики. 1999. №9.

127. Мифы народов мира. Энциклопедия: В 2 т. М., 1991. Т. 1.

128. Михайлов О.В. Основы мировой конкурентоспособности. М., 1999.

129. Моисеев Н. Информационное общество как этап новейшей истории // Свободная мысль. 1996. № 1.

130. Моисеев Н. Информационное общество: возможность и реальность // Информационное общество. М., 2004.

131. Мостовая И.В. Социальное расслоение современного российского общества: методология исследования: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. докт. социол. н. Ростов н/Д, 1995.

132. Мэтыоз Р., Агеев А., Большаков 3. Новая матрица или логика стратегического превосходства. М. 2003.

133. Мясников B.C. Антология хитроумных планов // Зенгер X. фон. Стратагемы. О китайском искусстве жить и выживать. М., 2004. Т. 1.

134. НадлерДж., Хибино Ш., ФарреллДж. Мышление полного спектра. Минск, 2001.

135. НиколисГ., Пригожий И. Познание сложного. М., 2003.

136. Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология / Под ред. В.Л. Иноземцева. М., 1999.

137. Новейший словарь иностранных слов и выражений. Минск, M., 2001.

138. Нордстрем К.А., Риддерстралле Й. Бизнес в стиле фанк. СПб., 2002.

139. Носов Н. Перспективы виртуальной цивилизации // Aima mater. 1997. № 6.

140. Нэш Л., Стивенсон Г. Успех, который всегда с тобой // Harvard Business Review. Россия. Сентябрь, 2004.

141. Обуховский К. Галактика потребностей. Психология влечений человека, СПб.,2003.

142. Общество и книга: от Гутенберга до Интернета. М., 2000.

143. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1990.

144. Оппенлендер К.Х. Необходимость и предпосылки повой инновационной политики // Вопросы экономики. 1996. № 10.

145. Основы физиологии человека / Под ред. акад. РАМН Б.И. Ткаченко. СПб., 1994. Т. 2.

146. Павлов С.Н. Деловые компьютерные игры. М., 1995.

147. Парсонс Т. Введение // Американская социология: перспективы, проблемы, методы. М., 1972.

148. Парсонс Т. Система современных обществ. М., 1998.

149. Парыгин БД. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб., 1999.

150. Пахомов Ю. Об экономическом, социальном и цивилизационном аспектах рыночных реформ // Общество и экономика. 2000. № 8.

151. Петров СЛ. На пути к информационному государству // Информационное общество. 1999. №4.

152. Пиблз Э. Стимулятор для менеджера // Harvard Business Review. Россия. Сентябрь,2004.

153. Пиндайк P.C., Рабинфельд Д.Л. Микроэкономика. М., 2002.

154. Питере Т. Представьте себе! Превосходство в бизнесе в эпоху разрушений. СПб., 2004.

155. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М., 1991.

156. Плимак Е. Главная альтернатива современности // Свободная мысль. 1996. № 8.

157. Поликарпов B.C. Феномен «жизнь после смерти». Ростов н/Д, 1995.

158. Попова И.П. Профессионализм путь к успеху? Социально-профессиональные характеристики богатых и бедных // Социс. 2004. № 5.

159. Портер М. Конкуренция. СПб., М., Киев, 2003.

160. Портер М.Э. Стратегия и Internet // Harvard Buisness Review Россия. Март, 2001.

161. Портер М.Э. Что такое стратегия // Harvard Buisness Review Россия. Ноябрь-декабрь, 1996.

162. Потапова Т. Тайны нейроспоры // В мире науки. 2004. № 9.

163. Пригожий И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. М.,1986.

164. Пуанкаре А. О науке. М., 1983.

165. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М., 2002.

166. РайсЭ., ТраутДж. Маркетинговые войны. СПб., 2000.

167. Роберт Н.В. Виртуальная реальность // Информатика и образование. 1993. № 5.

168. РозипВ.М. Философия техники. М., 2001.

169. Романовский Н.В. Интерфейсы социологии и киберпространства // Социс. 2000. № 1.

170. Российская социологическая энциклопедия. М., 1998.

171. Россия на пороге XXI века / Под общ.ред. В.Н.Кожемякина, А.И.Подберезкина. М., 1996.

172. Ротеиберг B.C. Внутренняя речь и динамизм поэтического мышления // Философские науки. 1991. № 6.

173. Ротеиберг B.C., Аршавский В.В. Межполушарная асимметрия мозга // Вопросы философии. 1984. № 4.

174. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М., 1957.

175. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т. 1.

176. Рубинштейн СЛ. Принцип творческой самодеятельности. //Вопросы философии. 1989. №4.

177. Сабецкая Г.Р. Система показателей конкурентоспособности потребительских товаров//ЭКО. 2000. №4.

178. Садриев Р.Д. О понятии "бренд" и роли бренда в деятельности компаний // Маркетинг в России и зарубежом. 2007. № 1.

179. Сакайя Т. Стоимость, создаваемая знанием, или история будущего // Новая постиндустриальная волна на Западе. М., 1999.

180. Селищев A.C., Селищев H.A. Китайская экономика в XXI веке. СПб. и др. 2004.

181. Скворцов Л. В. Информационная культура как условие выживания человечества// Проблемы глобальной безопасности. М.,1995.

182. Словарь по этике / Под ред. A.A. Гусейнова и И.С. Кона. М., 1989.

183. Словарь русского языка в 4 т. / Гл. ред. А.П. Евгеньева. М., 1982. Т. 2.

184. Соловьев B.C. Сочинения: В 2 т. М., 1990. Т. 1.

185. Сорос Дж. Алхимия финансов. М., 1996.

186. Социалистическое воспроизводство: динамизм и результативность. М., 1983.

187. Социальная философия: Словарь / Сост. и ред. В.Е. Кемеров, Т.Х. Керимов. М., 2003.

188. Социальное положение и уровень жизни населения России. Статсборник. М., 2002.

189. Социологическая энциклопедия: В 2 т. / Рук. научн. проекта Г.Ю. Семигин. М., 2003. Т. 1.

190. Социология: краткий тематический словарь / Под общ. ред. Ю.Г. Волкова. Ростов н/Д, 2001.

191. Средний класс в современной России. Аналитический доклад. М., 2007.

192. Старовойтенко Е.Б. Жизненные отношения личности. К., 1992.

193. Степанов О.В. Престиж личности. М., 2003.

194. Стратегический ответ России на вызовы нового века / Под общ. ред. Л.И. Абалкина. М., 2004.

195. Стюарт Т. Юмор лучший информатор // Harvard Business Review. Россия. Сентябрь, 2004.

196. Суворов О.В. Разум и феномен «Я» // Вопросы философии. 2000. № 4.

197. Сурмалян A.A. Трансформация конкурентных преимуществ стран с переходной экономикой и механизм их реализации. Ростов н/Д, 2004.

198. Тейяр de Шарден П. Феномен человека. М., 1972.

199. Тикин B.C. Организация соревнования как элемент корпоративной культуры // Управление персоналом. 2004. № 16.

200. Тихомиров Ю.А. Государство на рубеже столетий//Государство и право. 1997. № 2.

201. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова. М., 1935. Т. 1.

202. ТрейсиБ. Победа! Минск, 2004.

203. Уэбстер Ф. Теории информационного общества. М., 2004.

204. Фатхудинов P.A. Стратегический маркетинг. СПб., 2002.

205. Федотова В.Г. Модернизация «другой» Европы. М., 1997.

206. Федотова В.Г. Хорошее общество // Философские науки. 1999. № 1-2.

207. Фидельман Г. Альтернативный менеджмент: Путь к глобальной конкурентоспособности. М., 2005.

208. Философова Т.Г., Быков В.А. Конкуренция и конкурентоспособность. М., 2007.

209. Фицджералд Ч.П. История Китая. М., 2004.

210. Фомин В. Государственное управление прикладной наукой как условие повышения конкурентоспособности продукции и услуг // Маркетинг. 1998. № 4.

211. Фридмен Т. Lexus и олива. СПб., 2003.

212. Хакен Г. Информация и самоорганизация; макроскопический подход к сложным системам. М., 1991.

213. Хейвуд Дж.Б. Аутосорсинг. В поисках конкурентных преимуществ М., СПб., Киев, 2002.

214. Хейг М. Почему у вас нет электронной стратегии? Базовое руководство по онлайновому бизнесу. М., 2003.

215. Хейзинга Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня. М., 1992.

216. ХекхаузенХ. Мотивация и деятельность. М., 1986. Т. 1.

217. Хелд Д., Гольдблатт Д., Макгрю Э., Перратоп Дж. Глобальные трансформации: Политика, экономика, культура. М., 2004.

218. Хесселбейн Ф., Голдсмит М., Сомервилл А. Лидерство без границ. М., 2001.

220. Холл М. Игры, в которые играют акулы бизнеса. М., 2003.

221. Хонг М. Сингапур станет первым в мире государством цифровых технологий // Business. 2000. № 1 -2.222. «Хорошее общество». Социальное конструирование приемлемого для жизни общества. М., 2003.

222. Хруцкий В.Е. Южнокорейский парадокс. М., 1993.

223. Хруцкий В.Е., Корнеева И.В., Автухова Е.Э. Современный маркетинг. М., 1991.

224. ХьеллЛ., ЗиглерД. Теории личности. СПб., 1997.

225. Хьюстон М., Штребе В. Введение в социальную психологию. Европейский подход. М., 2004.

226. Хэнди Ч. Слон и блоха: Будущее крупных корпораций и мелкого бизнеса. М., 2004.

227. Чепинский С. Историческое время и глобализация // Полис. 2004. № 4.

228. Чораян О.Г. Естественный интеллект (физиологические, психологические и кибернетические аспекты). Ростов н/Д, 2002.

229. Чораян О.Г. Элементы размытой логики в процессах сознания // II Международный симпозиум «Мозг и сознание». М., 1994.

230. Чораян О.Г., Глумов А.Г. Вероятностный прогноз // Валеология. 2002. № 2.

231. Шапиро Д. И. Человек и виртуальный мир. М., 2000.

232. Штер Н. Мир из знания // Deutschland. Политика, культура, экономика и наука. 2001. №1.

233. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Ромашова Л.И. Инновационное образование: идеи, принципы, модели. М., 1996,

234. Щербакова Т.Н., Седлецкая Л.В. Психологическая компетентность предпринимателя как субъекта социального взаимодействия. Ростов н/Д, 2004.

235. Эйзенштадт Ш. Революция и преобразование общества. Сравнительное изучение цивилизаций. М., 1999.

236. Энкельмап Н.Б. Кеннеди-эффект. Сила и власть харизмы. М., 2003.

237. Энциклопедический социологический словарь / Общ. ред. Г.В. Осипова М., 1995.

238. Юнг КГ. Архетип и символ. М„ 1991.

239. Юнь О.М. Производство и логика: информационные основы развития. М., 2001.

240. Ягницкий О.Н. Альтернативная социология // Социологический журнал. 1994, №1.

241. Ядов В. Россия как трансформирующееся общество (резюме многолетних дискуссий социологов) // Общество и экономика. 1999, №10-11.

242. Ясин Е., Яковлев А. Конкурентоспособность и модернизация российской экономики // Вопросы экономики. 2004. № 7.244. «Русская философия собственности (XVIII-XX вв.)». СПб., 1993.

243. Bak P., Tang С. Eartqnakes as a self-organized critical phenomena// J. Geophys. Rev., 1989. Vol.94.11.

244. Castells M. The Rise of the Network Society. Oxford, 1996. .

245. Chorayan O.G., Chorayan G.O. Brain Organization and Information Activity I I Kyber-netes. 2000. V. 29.

246. Coriat B. Penser a l"envers: travail et organization dans lAentrepreise japonaise. Paris, 1994.

247. Drucker P. Post-Capitalist Society. N.Y., 1993.

248. Drucker P.F. Managing in a Time of Great Change. Oxford, 1995.

249. Drucker P.F. The Educational Revolution // Etzioni-Halevy E., Etzioni A. (Eds.) Social Change: Sources, Patterns, and Consequences. N.Y., 1973.

250. Drucker P.F. Concept of the Corporation. New Brunswick (USA) L., 1996.

251. Drucker P.F. Post-Capitalist Society. N.Y., 1995.

252. Drucker P.F. The New Realities. Oxford, 1996.

253. Drucker P.P. The Changing World of the Executive. Oxford, 1995.

254. Ewald F. L Etat Providence. Paris, 1986.

255. Gorz A. Misere du present, richesse du possible. Paris, 1997.258. /Business. 2000. № 1-2.

256. Lau C.H. Risikodiskurse // Soziale Welt. 1988. Bd. 3. .

257. Lazzarato M. Immaterial Labor // Radical Thought in Italy / Eds. by P. Virno a. M. Hardt. Minneapolis, 1996.

258. LyotardJ.-F. Political Writings. UCL Press, 1993.

259. Negoita С. V. Pullback versus Feedback // Human Systems Management. 1980. V. 1.

260. Negri A. The Politics of Subversion: A Manifesto for the Twenty-first Century. Oxford, 1989.

261. Radical Thought in Italy / Eds. by P. Virno a. M. Hardt. Minneapolis, 1996.

262. Reich R. The Work of Nations: Preparing Ourselves for 21st-century Capitalism. N.Y., 1991.

263. Smith D. The Everyday World as Problematic: A Feminist Sociology. Boston, 1987.

264. Staniszkis J. Wladza globalizacji. War., 2003.

265. Stewart T.A. Intellectual Capital. The New Wealth of Organizations. N.Y. L., 1997.

266. The Encyclopedia of Ignorance. Oxford a. etc. 1977.

267. The Theory of Communicative Action. Boston, 1984.

268. TourainA. Post-industrial Sosiety. N.Y., 1971.

269. Wada Kazuo. The Emergence of the Flow Production Method in Japan // Shiomi Haru-hito, Wada Kazuo. Fordism Transformed: The Development of Production Methods in the Automobile Industry. Oxford, 1995.

270. Wible J.R. The Economics of Science. Methodology and Epistemology as if Economics really Mattered. L., N.Y., 1998.274. http://www.gks.ru

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.